科教深度融合，如何讓“1+1>2”？

來源：科技日?qǐng)?bào)

作者：

2020-11-27 09:11:11

科教深度融合，如何讓“1+1>2”？

在科教融合三年后，齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)(以下簡稱齊魯工大)正迎來高光時(shí)刻。

數(shù)據(jù)顯示，截至目前，該校已擁有9個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，6個(gè)國家一流本科專業(yè)，化學(xué)、工程學(xué)、材料科學(xué)3大學(xué)科穩(wěn)定進(jìn)入ESI學(xué)科排名前列；國家級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)達(dá)到5個(gè)，省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科及研究平臺(tái)122個(gè)，年度科研經(jīng)費(fèi)超9億元；年獲56項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，位列山東省屬高校前列。此外，三年兩獲國家科技獎(jiǎng)勵(lì)，光華工程科技獎(jiǎng)，以及25項(xiàng)本省科技獎(jiǎng)勵(lì)……

以上種種，都成為其科教深度融合“1+1>2”的注腳。

兩個(gè)規(guī)模、體量相當(dāng)，但性質(zhì)、職能差異巨大，如何并？怎么合？關(guān)鍵是如何產(chǎn)生“1+1>2”的效果？在無先例可循的前提下，齊魯工大經(jīng)歷過怎樣的聚合反應(yīng)？

11月底，接受科技日?qǐng)?bào)記者采訪時(shí)，齊魯工大黨委書記王英龍認(rèn)為，“我們對(duì)科教深度融合的探索，既無現(xiàn)成路徑可遵循，更無固定模式可照搬，唯有通過體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，解決制約發(fā)展中的短板和弱項(xiàng)問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)科教融合的協(xié)同發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。”

推改革，讓教師擁有了“雙重身份”

“現(xiàn)在我們能夠利用電子顯微鏡等高端儀器做實(shí)驗(yàn)，與研究員們到一線車間考察成果落地。這些都是難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”作為新齊魯工大成立后的首批碩士研究生，鄔方興有感而發(fā)。

學(xué)生們的新感受，與科教融合有關(guān)，與教師的“雙重身份”有關(guān)。

“信息檢索”課程的主講教師郝鳳琦有兩個(gè)身份，一方面，他是山東省計(jì)算中心智能控制技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)副研究員，承擔(dān)著不少國家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目；另一方面，他也是齊魯工大網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院專業(yè)老師，承擔(dān)著教書育人重任。

這是科教融合下的新齊魯工大的代表性現(xiàn)象。據(jù)記者了解，山東省科學(xué)院下屬研究所有990位科研人員考取了教師資格證，347人通過遴選獲得研究生導(dǎo)師資格。

當(dāng)然，科教融合的受益者不僅僅是學(xué)生們和“新老師”。

“從基礎(chǔ)理論教學(xué)到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，科教融合令我們受益頗多。”該校光電工程國際化學(xué)院副院長任向河認(rèn)為，教師們有了更多接觸業(yè)內(nèi)前沿動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)，科研更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，教研中更是以培養(yǎng)“新工科”人才為己任。

記者發(fā)現(xiàn)，科教融合，多方受益，源于結(jié)果導(dǎo)向下的深度改革。對(duì)此，齊魯工大校(院)長陳嘉川認(rèn)為，“必須依靠改革創(chuàng)新，自覺運(yùn)用改革思維謀劃工作，依靠制度創(chuàng)新激發(fā)活力。”

改革從來不是一件簡單的事情。比如，同樣是科研活動(dòng)，科研院所強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，高等院校則允許存在自由探索。高校內(nèi)部存在管理崗、教學(xué)崗、教研崗等分工，科研院所由于側(cè)重成果落地，保有一大批從事應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等工作的科技服務(wù)人員。這意味著身懷絕技的這批人員很難直接在高校內(nèi)部找到新的位置。

解決上述難題，該校根據(jù)人才特長，設(shè)計(jì)了教學(xué)科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)服務(wù)型等崗位。齊魯工大黨委組織部正處級(jí)組織員張連和向記者表示，我們現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)校部機(jī)關(guān)、研究所、院系間人才合理有序流動(dòng)，科教融合正從機(jī)構(gòu)整合向深度融合推進(jìn)。

深融合，催生出五個(gè)與眾不同的學(xué)院

融合之難，在于打破舊框架，更在于建立新格局。

網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院是該校著眼于新工科人才的培養(yǎng)而建立的5個(gè)科教融合學(xué)院之一。這是一所與眾不同的學(xué)院。

在該校教務(wù)處處長劉玉看來，它的不同在于，“學(xué)生前兩年在學(xué)校完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)學(xué)分后，第3年到科研院所進(jìn)行科研思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等方面的訓(xùn)練，第4年到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)與產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生面向一線的工程實(shí)踐能力，畢業(yè)后優(yōu)先到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。”

該校將科學(xué)院的科研平臺(tái)、科研項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)化等優(yōu)質(zhì)資源融入人才培養(yǎng)中，構(gòu)建起了“教學(xué)—科研—轉(zhuǎn)化—實(shí)踐”四位一體協(xié)同培養(yǎng)模式。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，分別采取“2+2”“3+1”等兩段式人才培養(yǎng)模式。

很多慕名而來的拜訪者在參觀之后都認(rèn)為，“1+1>2”的效果是對(duì)如今的新齊魯工大的準(zhǔn)確描述。

但這還不是“1+1>2”的全部。

“科教融合使我們科研體量迅速增大，2019年科研經(jīng)費(fèi)達(dá)9.47億元。”該校科研處處長王昌向記者表示，作為應(yīng)用研究型高校，齊魯工大始終以加快科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、支撐產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換為己任，每年推動(dòng)各類技術(shù)成果落地轉(zhuǎn)化800余項(xiàng)，四技服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化收入達(dá)到3.5億元以上。近年來，科技成果作價(jià)入股新孵化戰(zhàn)略新興企業(yè)10余家，3家公司掛牌上市，2家公司成為山東省瞪羚企業(yè)。

“整合，并不會(huì)自動(dòng)成為一所名校。終究要有干事創(chuàng)業(yè)的激情與韌勁，既要提出更高要求，更要激發(fā)向上的動(dòng)力。”王英龍向記者表示，通過互相摸底與深度交流，研究所與學(xué)校開始體會(huì)到整合帶來的平臺(tái)、人才優(yōu)勢(shì)，并開始主動(dòng)相互對(duì)接。

而這種化學(xué)反應(yīng)越來越多，讓所有校院中人有了更多期待。

【編輯:張一凡】