原標題：“學(xué)、練、踐、思”貫通一體

來源：中國教育報

原標題：“學(xué)、練、踐、思”貫通一體

來源：中國教育報

聊城大學(xué)源于師、興于師，是一所以師范教育為優(yōu)勢和特色的山東省屬重點大學(xué)。其歷史學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1984年，當年招收旨在培訓(xùn)中學(xué)師資的專修班，1986年開始招收歷史教育本科生，至今已有近40年的師范教育辦學(xué)歷史。本專業(yè)突出師范特點，把辦好師范教育、培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師作為首要職責，不斷加強專業(yè)建設(shè)，獲批國家特色專業(yè)建設(shè)點、山東省一流本科專業(yè)建設(shè)點、國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，師范教育特色明顯，底蘊深厚。學(xué)校立項研究山東省教育教學(xué)改革項目（編號SDYJG21199），取得了一定的階段性成果。

教育實踐是師范生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，教育實踐課程則是“師范性”的重要載體,具有直接的實踐指向性。它對陶冶師范生的教育情懷、提高師范生的教學(xué)能力、促進師范生最終形成自主的專業(yè)發(fā)展意識與能力具有不可替代的作用。為此，歷史學(xué)專業(yè)圍繞深化教育實踐教學(xué)改革，以強化師范生的職業(yè)取向和實踐能力為優(yōu)化師范生培養(yǎng)的突破口，依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》關(guān)于教育實踐課程設(shè)置的精神，以及新時期教育實踐導(dǎo)向的鮮明特征，積極推進教育實踐教學(xué)改革，逐步構(gòu)建起“校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練+校外教育實踐”的教育實踐課程體系，“學(xué)、練、踐、思”貫通一體，將教育實踐貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程。

校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合提高兩個階段，以“學(xué)、練、思”為主。其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段開設(shè)“教學(xué)語言技能訓(xùn)練”“教學(xué)書寫技能訓(xùn)練”“教學(xué)信息視覺設(shè)計與訓(xùn)練”“歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練”“中學(xué)綜合實踐活動組織與實施”5門課程，對應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功、課堂教學(xué)工作技能和班主任工作技能，使學(xué)生具備勝任中學(xué)歷史教學(xué)和班主任工作的能力。課程內(nèi)容包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，各占學(xué)時的50%，采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合的教學(xué)方式，明確各項教學(xué)技能訓(xùn)練要求，實施達標測評。綜合提高階段開設(shè)“微格教學(xué)與訓(xùn)練”課，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以小組為單位開展教學(xué)，進一步強化教學(xué)技能訓(xùn)練，達到觀摩示范、模仿創(chuàng)新、研討反思的目的。

教學(xué)技能的訓(xùn)練和提高也離不開學(xué)生平日的勤學(xué)苦練，因此，學(xué)校將教學(xué)技能訓(xùn)練延伸到第二課堂。其中，以賽促練、以賽促教的各類教學(xué)技能比賽讓學(xué)生受益匪淺。2017年以來，學(xué)生參加了歷屆山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽，共獲得獎勵27人次，其中一等獎13人次，位居山東省高校前列。2016年以來，學(xué)生參加全國高等師范院校歷史教育專業(yè)本科生教學(xué)技能大賽、“田家炳杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽等各類比賽獲獎16人次，其中一等獎6人次。教學(xué)技能比賽極大地提高了參賽學(xué)生的教學(xué)技能和從教自信心、自豪感，對其他學(xué)生也具有極強的引領(lǐng)示范作用。

校外教育實踐由教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，以“踐、思”為主。歷史學(xué)專業(yè)主要進行了三個方面的變化和改革：一是教育見習(xí)注重利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，二是教育實習(xí)改為頂崗實習(xí)支教，三是在原來教育見習(xí)、教育實習(xí)的基礎(chǔ)上增加教育研習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)生的教育見習(xí)，先是利用山東省教師教育網(wǎng)“一師一優(yōu)課”課程資源，開展觀評課活動，然后走進實習(xí)學(xué)校開展為期兩周的教育見習(xí)，開展學(xué)校體驗、觀摩聽課、教學(xué)研習(xí)活動。教育實習(xí)采取頂崗實習(xí)支教的形式。這項工作始于2008年學(xué)校與聊城市聯(lián)合發(fā)起的農(nóng)村義務(wù)教育頂崗支教“雙提高”工程，即在魯西農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進行頂崗實習(xí)支教；實習(xí)基地提供全職的教師崗位、相應(yīng)的教學(xué)和生活條件，負責選派優(yōu)秀教師作為實習(xí)生的指導(dǎo)教師。歷史學(xué)專業(yè)近5屆的700余名學(xué)生積極參加了為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)支教工作，涉及聊城及其周邊10多個縣（市、區(qū)）的農(nóng)村中小學(xué)。他們履行全職教師崗位職責，承擔每周8到12節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以班主任助理身份參與班級管理，全程參加實習(xí)學(xué)校組織的各類教研活動。這種融師德涵養(yǎng)、知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、反思提升為一體的頂崗實習(xí)支教，可以說是學(xué)生畢業(yè)后進入教師職場的預(yù)演。學(xué)生完成頂崗實習(xí)支教后，隨之開展為期兩周的集中教育研習(xí)課程，總結(jié)頂崗實習(xí)支教的成功經(jīng)驗，探討和反思其中存在的問題。教育研習(xí)以學(xué)生為主，靈活多樣，主要有典型經(jīng)驗交流、教學(xué)設(shè)計研討、課堂教學(xué)觀評、主題班會研討、教育調(diào)研報告等，以達到“實踐—反思—再實踐”的目的。

歷史學(xué)專業(yè)的教育實踐教學(xué)改革，將教育實踐作為課程進行整體化設(shè)計、實施和考核，構(gòu)建起完善的“校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練+校外教育實踐”的實踐教學(xué)課程體系，實現(xiàn)了以“學(xué)、練”為基礎(chǔ)，以“踐、思”為主體，“學(xué)、練、踐、思”貫通一體的教育實踐教學(xué)，學(xué)生以師為榮的職業(yè)認同感和綜合從教能力明顯增強，本專業(yè)每年三分之二以上的畢業(yè)生或繼續(xù)深造攻讀教育碩士，或自愿走向基層中小學(xué)教師崗位，為發(fā)展地方基礎(chǔ)教育作出了重要貢獻。

（賈中福 趙少峰）

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