原標(biāo)題：“泛在式+學(xué)社制”推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：“泛在式+學(xué)社制”推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

為了破解應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融而不合、合而不深、貌合神離的實(shí)踐難題，回答好新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教深度融合的時(shí)代之問(wèn)、現(xiàn)實(shí)之問(wèn)，青島恒星科技學(xué)院實(shí)施“泛在式+學(xué)社制”人才培養(yǎng)體系，作出了有益的嘗試和創(chuàng)新性探索。

泛在式學(xué)習(xí)是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、泛在式的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景，創(chuàng)新線上線下相融合的教學(xué)模式，消除教學(xué)資源缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)非數(shù)字化形態(tài)等弊端，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，強(qiáng)化教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的數(shù)字化課程。

學(xué)社制是根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定符合專業(yè)培養(yǎng)方向的學(xué)社體系，按照行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生數(shù)和行業(yè)發(fā)展需求命名學(xué)社，確定每類學(xué)社的學(xué)生數(shù)量。學(xué)社與班級(jí)并存，由不同年級(jí)的學(xué)生組成，開(kāi)展崗位課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“傳、幫、帶”。每個(gè)學(xué)社都有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐場(chǎng)所，依托校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展。學(xué)社運(yùn)轉(zhuǎn)根據(jù)合作企業(yè)崗位計(jì)劃班次安排，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)企業(yè)運(yùn)行規(guī)范。學(xué)社成員每天有4到6小時(shí)的時(shí)間開(kāi)展實(shí)崗真做，確保在深刻理解理論知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的教學(xué)體系

每一個(gè)專業(yè)都對(duì)應(yīng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)，配套若干家企業(yè)。一方面，學(xué)生通過(guò)泛在式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專業(yè)數(shù)字理論課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)，同時(shí)，數(shù)字課程可以反復(fù)學(xué)、持續(xù)學(xué)，有效地提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入學(xué)社，選擇專業(yè)方向?qū)谇遗c市場(chǎng)高度接軌的校內(nèi)產(chǎn)教融合型企業(yè)開(kāi)展實(shí)崗真做，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力“從0到1”的突破，之后，學(xué)生進(jìn)入本行業(yè)中的頭部校外合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力“從1到N”的飛躍。“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的教學(xué)體系，重塑了數(shù)字教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐“短兵相接”、教學(xué)和生產(chǎn)“無(wú)縫銜接”，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知行合一。

構(gòu)建“數(shù)字+活頁(yè)”的教材體系

運(yùn)用數(shù)字化手段，實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化，創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)模式，豐富開(kāi)放共享式教學(xué)資源，構(gòu)建突破時(shí)空界限的特色課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)課包括理論數(shù)字課和崗位數(shù)字課，理論數(shù)字課程有線上視頻課、線下討論課、測(cè)驗(yàn)，崗位數(shù)字課程有線上視頻課和測(cè)驗(yàn)。線上視頻課，即教師完成課程錄制后，學(xué)生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行泛在式自主學(xué)習(xí)，在線完成課程隨堂練習(xí)與單元測(cè)驗(yàn)，視頻中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)與生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出疑問(wèn)、合作交流。線下討論課，師生面對(duì)面互動(dòng)交流。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定以崗位工作要求和項(xiàng)目?jī)?nèi)容為指導(dǎo)的崗位實(shí)踐課程教學(xué)大綱，明確每個(gè)崗位所需的實(shí)踐單元內(nèi)容及相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，強(qiáng)化每一班次崗位實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位課程教學(xué)大綱制定詳細(xì)的崗位指導(dǎo)書(shū)，即實(shí)踐課活頁(yè)教材，包括崗位流程、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、考核等。

構(gòu)建“師徒+朋輩”的學(xué)習(xí)體系

各學(xué)院根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)制定符合專業(yè)培養(yǎng)方向的學(xué)社體系，學(xué)社根據(jù)其行業(yè)企業(yè)覆蓋的領(lǐng)域分為專業(yè)學(xué)社和行業(yè)學(xué)社。選拔優(yōu)秀的“雙師型”教師擔(dān)任學(xué)社導(dǎo)師或?qū)熤恚袚?dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)社學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)專業(yè)質(zhì)量把控，確保學(xué)員實(shí)戰(zhàn)專業(yè)水平合格；同時(shí)積極提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，承擔(dān)崗位培養(yǎng)任務(wù)，負(fù)責(zé)本崗位實(shí)崗真做指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)和完善、崗前培訓(xùn)、崗中疑難問(wèn)題的研究和小型崗位理論課的建設(shè)，向卓越師資方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同成長(zhǎng)，完成滿足市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性產(chǎn)品與服務(wù)，形成“雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)。行社導(dǎo)師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)管理，負(fù)責(zé)學(xué)生的行政管理和專業(yè)水平的輔助管理，確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)水平的同時(shí)具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神，成為優(yōu)秀的社會(huì)適用人才。朋輩學(xué)生學(xué)習(xí)指通過(guò)建立朋輩互幫互助的機(jī)制，由學(xué)社內(nèi)優(yōu)秀成員幫扶后進(jìn)成員，達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的效果。各學(xué)社可以根據(jù)自身特點(diǎn)，從某一崗位級(jí)別開(kāi)始設(shè)置朋輩式指導(dǎo)考核要求，由該崗位等級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)低崗位級(jí)別的學(xué)生；根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生考核結(jié)果，確定高等級(jí)崗位學(xué)生的考核結(jié)果；指導(dǎo)考核合格的學(xué)生，可以晉升更高級(jí)的崗位。“師徒+朋輩”學(xué)習(xí)體系的建立，構(gòu)建了導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間緊密型的學(xué)習(xí)共同體。

構(gòu)建“能力+素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)體系

將學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，將服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)作為績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，將先進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應(yīng)用作為科研評(píng)價(jià)的主要方面，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。理論數(shù)字課程成績(jī)考核評(píng)定，包含平時(shí)成績(jī)和結(jié)課考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)又包括線上視頻學(xué)習(xí)成績(jī)、單元測(cè)試成績(jī)、線下討論課成績(jī)；崗前培訓(xùn)數(shù)字課程成績(jī)考核評(píng)定包含線上視頻課成績(jī)和結(jié)課考試成績(jī)，教師也可根據(jù)課程特點(diǎn)自行設(shè)定考核內(nèi)容和方式。實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)校行專委制定不同等級(jí)的崗位能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和崗位證書(shū)，通過(guò)恒星能力認(rèn)證體系，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。符合某個(gè)崗位能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并通過(guò)考核的，由院級(jí)崗位能力認(rèn)證小組發(fā)放《崗位能力合格證》。

構(gòu)建“教學(xué)+集團(tuán)”的保障體系

學(xué)校按照產(chǎn)教融合型企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)成立教育集團(tuán)，作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)院設(shè)立專業(yè)教研室與研究院，企業(yè)配套提供專業(yè)訓(xùn)練的產(chǎn)業(yè)，引企入校，校企一體，統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，運(yùn)營(yíng)推動(dòng)，促進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；共同制定人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要，以課程為基礎(chǔ)，實(shí)施學(xué)院與基地專業(yè)共建，共建師資隊(duì)伍、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共建教學(xué)評(píng)價(jià)體系、共同研究教學(xué)課題、共同促進(jìn)合作就業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作機(jī)制，培養(yǎng)懂理論能實(shí)戰(zhàn)的復(fù)合型高素質(zhì)人才，合力推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

“泛在式+學(xué)社制”的人才培養(yǎng)體系，是在馬克思主義認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下教育教學(xué)領(lǐng)域的一次深刻變革，是探究學(xué)習(xí)、知行合一教育思想的深化與發(fā)展，是全體恒星人在產(chǎn)教深度融合上的創(chuàng)新成果，有效地助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

（青島恒星科技學(xué)院董事長(zhǎng) 陳昌金）

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