原標(biāo)題：用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛能

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛能

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時(shí)也是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，在生活化理念下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的研究，不僅符合新課程理念，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。近年來(lái)，山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)吐絲口小學(xué)秉持“生活即教育”的理念，在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略，從挖掘生活化實(shí)驗(yàn)資源、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、組織生活化教學(xué)內(nèi)容、采用生活化教學(xué)方法、布置生活化課后作業(yè)等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。

挖掘生活化實(shí)驗(yàn)資源——因地制宜，變廢為寶

生活是科學(xué)得以生長(zhǎng)的土壤，離開了生活，科學(xué)是無(wú)法進(jìn)行“無(wú)土栽培”的。科學(xué)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對(duì)實(shí)驗(yàn)資源短缺的現(xiàn)狀，學(xué)校科學(xué)教研組創(chuàng)新工作思路，因地制宜、就地取材，從日常生活中挖掘可用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源，如廢舊易拉罐、飲料瓶、玻璃、塑料、橡皮筋、家里的油鹽醬醋、生活器具等。這些普通而習(xí)見的生活材料，經(jīng)師生稍加改造，便變廢為寶，成為開展一系列富有創(chuàng)意的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的適宜器材。例如，用小玻璃瓶、糖漿瓶及吸管、卡紙制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)；用廢舊木板和玻璃、易拉罐、小鐵釘、香、蠟燭制作風(fēng)的形成演示箱；用飲料瓶、剪刀、廢舊鞋盒、三種土壤、空針管制作測(cè)量土壤保水性裝置；用廢舊報(bào)紙制作紙船，探究紙船在水中的浮沉原理；用塑料瓶模擬簡(jiǎn)易的生態(tài)瓶，觀察生物鏈的運(yùn)作模式；用石頭研究地質(zhì)學(xué)知識(shí)；等等。這些實(shí)驗(yàn)材料生活中隨處可見，既易于收集，又能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；這些實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行且充滿趣味，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中便掌握了科學(xué)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境——身臨其境，引人入勝

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將科學(xué)知識(shí)融于生活中，將學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)校科學(xué)教研組根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特征，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，精妙設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入，使教學(xué)效果得到良好的呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時(shí)，教師拿一枚生雞蛋并拋出“雞蛋是否易碎”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不假思索地說(shuō)“是”。教師不予評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生進(jìn)行“握雞蛋”比賽。學(xué)生興趣十足地參與進(jìn)來(lái)，并憋足勁，使勁握雞蛋。當(dāng)然，結(jié)果會(huì)在教師的掌控之中——雞蛋不會(huì)被握碎。學(xué)生在好奇、驚訝、不可思議中開啟奇妙的科學(xué)旅程。例如，學(xué)習(xí)《我從哪里來(lái)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)親子活動(dòng)：讓學(xué)生在腹部綁上一個(gè)約5千克重的物體，體驗(yàn)?zāi)赣H懷孕的過(guò)程，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，加深對(duì)課本中科學(xué)知識(shí)的理解，更認(rèn)識(shí)到母親孕育生命的艱辛。真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生作為主體親身經(jīng)歷探究歷程，一步步揭開科學(xué)的奧秘，既收獲科學(xué)知識(shí)，又讓情感在體驗(yàn)中得到升華。

組織生活化教學(xué)內(nèi)容——體驗(yàn)益智，格物致知

科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，社會(huì)生活是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，科學(xué)知識(shí)又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐。學(xué)校科學(xué)教研組充分開發(fā)和利用校內(nèi)、校外資源，以生活化的方式將教材知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于理解和吸收。例如，在學(xué)習(xí)土壤和植物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園的種植基地種植花草、蔬菜。學(xué)生在自主操作的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如選取的土壤是否合適、澆多少水、日曬的時(shí)長(zhǎng)等，學(xué)生在失敗和成功中進(jìn)行交流并獲取經(jīng)驗(yàn)，教師在最終的總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生回顧種植經(jīng)歷，讓學(xué)生從切身的實(shí)踐中理解和領(lǐng)悟土壤與植物的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)校科學(xué)教研組組織學(xué)生去動(dòng)物園觀察動(dòng)物習(xí)性，去植物園觀察植物不同季節(jié)的變化及生長(zhǎng)規(guī)律，去博物館觀察文物以探究文史知識(shí)等。這些活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融入自然，在觀察中發(fā)現(xiàn)、在探索中求知、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，可謂一舉多得。

采用生活化教學(xué)方法——寓教于樂(lè)，融學(xué)于趣

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有形象性，他們喜歡具體的、可直接感知的活動(dòng)，而且有著強(qiáng)烈的個(gè)人活動(dòng)愿望。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校科學(xué)教研組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用了豐富多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)并開展了生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。例如，變魔術(shù)。教師從身上拿出紙幣和硬幣，讓硬幣立在紙幣上；教師從身邊隨意撕一小塊紙，讓它變成會(huì)在空中跳舞的小人。例如，講故事。愛(ài)聽故事是小學(xué)生的天性，教師用講故事的方式引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍。教師所講故事緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在故事中理解和感受科學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)。再如，角色扮演。由學(xué)生來(lái)扮演特定的角色，以擬人化的形式介紹其扮演的角色，不把學(xué)生限制在有限的范圍內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，并根據(jù)實(shí)際情況做適于角色的調(diào)整，這樣可以增加學(xué)生的直觀感受，有助于學(xué)生理解和牢固掌握所學(xué)知識(shí)。這些生活化教學(xué)形式的應(yīng)用引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑、探究、討論、反思，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在無(wú)形之中掌握了新知識(shí)、發(fā)展了能力。

布置生活化課后作業(yè)——減負(fù)賦能，學(xué)以致用

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)起到很大的作用。學(xué)校科學(xué)教研組打破課堂的限制，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到作業(yè)不是一種“負(fù)擔(dān)”，而是一種樂(lè)趣、一種探索機(jī)遇。例如，在學(xué)完《遺傳與變異》這節(jié)課后，讓學(xué)生在草地上觀察三葉草與四葉草，在花店里觀察不同顏色和形狀的康乃馨，吃玉米的時(shí)候觀察玉米顏色和品種的不同，通過(guò)這些作業(yè)可以讓學(xué)生在生活中感受到生物的變異現(xiàn)象，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《各種各樣的能量》后，教師設(shè)計(jì)了一張實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生利用課后時(shí)間去留心觀察生活中各種各樣的能量的存在形式，觀察家里的電燈蘊(yùn)藏著什么能量，燒水壺可以將水燒開是因?yàn)槭裁茨芰浚繇懼泻惺裁茨芰浚澄镏刑N(yùn)含著什么能量等，并將其記錄在實(shí)驗(yàn)表格上。這種生活化作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”。

聯(lián)系生活講科學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、科學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活，用于生活”的思想，讓教學(xué)從科學(xué)世界回到感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的生活中來(lái)，是科學(xué)教學(xué)的一條創(chuàng)新路徑。實(shí)施生活化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能，必將為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（魏艷紅）

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