原標題：做實教師專業(yè)發(fā)展大文章

來源：中國教育報

原標題：做實教師專業(yè)發(fā)展大文章

來源：中國教育報

山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中心學校（以下簡稱“中心校”）創(chuàng)新“強鎮(zhèn)筑基”工作機制，優(yōu)化頂層設計，抓住關鍵環(huán)節(jié)，推動實踐創(chuàng)新，做實教師專業(yè)發(fā)展大文章，系統(tǒng)回應了“推動教師專業(yè)發(fā)展”這一教育事業(yè)發(fā)展重要的基礎工作命題。

1.構建教師發(fā)展機制，讓教師專業(yè)發(fā)展“有章可依”

中心校發(fā)揮評價的導向作用，不斷修訂完善教學常規(guī)實施細則和教學質量考核細則，引領并指導全鎮(zhèn)中小學幼兒園建立完善的教師專業(yè)發(fā)展標準和質量保障體系；制定中小學幼兒園教研活動規(guī)范，突出“增強教研實效，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”的教研價值，引導全鎮(zhèn)中小學創(chuàng)新“周半日”教研模式，規(guī)范開展主題教研，提高集體備課質量，強化課例剖析研究，進一步優(yōu)化和規(guī)范區(qū)域教研和校本教研工作。敬仲中學教學副校長李福剛深有感觸地說：“中心校為學校教師專業(yè)發(fā)展繪好了‘機制藍圖’，充分激發(fā)了學校教師專業(yè)發(fā)展的生機活力，教師的專業(yè)身份認同感普遍提升，教師專業(yè)發(fā)展勢頭強勁。”

2.聚焦教師素養(yǎng)培育，讓教師專業(yè)發(fā)展“有道可循”

中心校改變傳統(tǒng)的教師培訓方式，實施“進階式研訓賽”，以進階目標驅動教師學科素養(yǎng)學習，以梯隊間互動分享促進教師學科素養(yǎng)內化，以進階比賽激勵教師學科素養(yǎng)提升。組建教師學科素養(yǎng)研訓團隊，研發(fā)教師學科素養(yǎng)標準，舉辦教師學科素養(yǎng)進階比賽，逐漸形成了“‘進階式研訓賽’助推教師學科素養(yǎng)提升”的實踐模型，為教師提供了更為個性化且富有生成性的學習資源，喚醒了教師的專業(yè)發(fā)展自覺。小學教師王獻獻在參加完“文本解讀”素養(yǎng)大賽后發(fā)表感言：“限時文本解讀讓我清晰地認識到，語文是一門文化藝術綜合的學科，教師不僅要貫通古今中外、文史藝哲，還要以精神世界的戰(zhàn)士、課堂上的藝術家自居！”

3.深化課堂教學改革，讓教師專業(yè)發(fā)展“教學相長”

“我一直認為數學是一門枯燥無味的學科，但上了董老師的數學課后，我喜歡上了數學。董老師善于把我們的具體生活場景置于課堂當中，非常重視各種知識的生活應用和技能的實踐體驗，原來數學課這么有趣！”這是敬仲中學的一名學生對學校數學課的評價，也是敬仲中學的學生對近年來全鎮(zhèn)構建“互動生成式”課堂、提升教師專業(yè)素養(yǎng)所取得成效的積極反饋。中心校致力于“互動生成式”課堂打造，充分發(fā)揮校長領導力，引領學校構建課堂教學改革“第一責任人”系列隊伍，形成學校課堂教學改革“頂層設計—實踐研究—管理反饋”互聯(lián)并行的日常研討機制。充分發(fā)揮指導專家的引領作用，建立起“聚焦問題—前移研究—專家點評—反思重建”的專題研討機制。大力推進“種子教師”培養(yǎng)計劃，實施“骨干帶動，精品示范”推進策略，推動全鎮(zhèn)、全學科、全員投身課堂教學改革實踐。在小學的數學課上，孩子們正在展示“周末去超市調查圖書市場，通過計算、比較，幫助學校設計最佳購書方案”的學習成果，熱情高漲，笑容滿面。敬仲中學的歷史教師將影視資料、史實、時政新聞等資源融入課堂，從“論歷史人物的功與過”入手，組織學生開展主題研究性學習活動，教師變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、參與者。一種“教學資源收放自如、學生思維主動開放、學科育人價值滲透‘潤物無聲’、師生生命全面激活”的課堂教學實踐新樣態(tài)異彩紛呈。

4.突出課題規(guī)劃引領，讓教師專業(yè)發(fā)展“品質卓越”

“尋找光，追隨光，成為光，散發(fā)光”是中心校“深化教育科研，推動教師卓越發(fā)展”的“詩意而有哲理”的表達。首先是“規(guī)劃+管理”。整合教育科研合力，聚焦當前教育的熱點和重難點工作，進行系統(tǒng)的課題規(guī)劃，形成課題，落實“教學、教研、科研”一體化校本研究策略，逐步推動學校和教師申報更高層次的研究課題。然后是“融合+研究”。組織類課題構建形成同質性課題研究群，開展課題研究活動，實現(xiàn)問題同研、成果共享。再就是“成果+輻射”。重視挖掘發(fā)現(xiàn)研究效果明顯、對提升全鎮(zhèn)教育質量和推進教師專業(yè)發(fā)展有重大影響的課題研究成果，建立“優(yōu)質教育科研成果培育庫”，對入選項目進行重點扶持，并不斷搭建教育科研成果展示平臺，充分發(fā)揮教育科研成果的輻射帶動和示范作用，在推動全鎮(zhèn)教育科學發(fā)展的同時促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.搭建教師發(fā)展平臺，讓教師專業(yè)發(fā)展“魅力彰顯”

中心校致力于為教師搭建發(fā)展平臺，讓每一名教師在職業(yè)生涯中都擁有屬于自己的奮斗目標，并逐漸讓這樣的目標體系引導教師在專業(yè)成長中逐步悅納自我、追求卓越，讓他們在事業(yè)成功的同時感受職業(yè)幸福。胡崇海是一位臨淄“土生土長”的農村語文教師。中心校搭建的教師發(fā)展平臺讓他獲得了切實給力的專業(yè)生長點，讓他切身體會到了職業(yè)幸福感。從青年教師到骨干教師、專家教師、名師的蛻變，讓他領略了語文教學的寬度與高度。他在初中語文教學中嶄露頭角，獲得淄博市優(yōu)質課評選一等獎，加深了專業(yè)自信。憑借對語文學科課程與教學的研究成果，他先后被評選為臨淄區(qū)教學能手、臨淄區(qū)教育科研帶頭人、臨淄區(qū)學科帶頭人、淄博市教學能手。接下來，“淄博名師”的平臺讓他開拓了視野，更促進了他對語文教學深入的專業(yè)思考，先后有多篇論文在核心期刊發(fā)表，多項研究成果在省市區(qū)評選中獲獎。中心校搭建的多通道“教育人才多維生長臺”讓一批骨干教師迅速成長起來，也讓全鎮(zhèn)的每一名教師都可以在這個平臺上找到自己的“生長點”，并在這個“生長臺”的“磁吸效應”下產生自主發(fā)展的動力，“跳一跳”，摘到屬于自己的那個“桃子”，一個個“小目標”得以實現(xiàn)，并逐步形成個人職業(yè)“生長曲線”，彰顯了教師專業(yè)發(fā)展的魅力。

6.推進專業(yè)閱讀，讓教師發(fā)展“底氣十足”。

名師是“讀出來”的，被文化經典滋養(yǎng)的人生是美麗的。漫步校園，學校書香氣息濃厚，師生談吐間處處流露出“腹有詩書氣自華”的自信。一個人傾注熱情于一項喜愛的事業(yè)時，自然也就沉浸在一種愉悅的情緒中，全力以赴地去做、盡心盡力地去做、心平氣和地去做。在全情投入的過程中，自然地進入一種寧靜致遠、物我兩忘的至高境界。閱讀就是如此。

中心校建立了專業(yè)閱讀共同體“高傒讀書會”，教師結成閱讀同盟，確定專業(yè)閱讀領銜人，固定研讀時間和地點，為教師構建閱讀圖譜，為共讀拓展豐富資源，為教師搭建交流平臺，讓成長更容易看見，讓教師在閱讀中提升使命感、責任感，從中獲得前行的力量。

（淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中心學校黨總支書記、校長 馬沖）

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