原標題：探索國際學校的治校之道——山東省濟南市安生學校的創新與發展

來源：中國教育報

原標題：探索國際學校的治校之道——山東省濟南市安生學校的創新與發展

來源：中國教育報

武樹濱是齊魯名校長，2019年8月應安生教育集團董事長張梧華之邀辭去公職，加入集團并承擔在濟南市建設國際學校的重任。從公辦學校來到民辦國際化學校，他用5年時間帶領濟南市安生學校實現了跨越式發展，并積極探索中國國際化教育之路。

學校在智解難題中應運而生

在濟南市政府部門提出建設“大強美富通”現代化國際大都市時，作為標配的國際學校和國際醫院沒有應運而生。外籍人員子女只能在濟南公辦或民辦學校就讀。但學校課程體系讓他們水土不服，迫不得已只好將孩子送到上海、青島、北京等地上學，這又帶來兩地“分居”和往返不便的問題。一些外籍人員只好舉家離開濟南，也影響到外籍人員和外企的引進工作。

2017年，濟南市創建國際學校之事被提上日程。2019年8月31日，中國（山東）自由貿易試驗區濟南片區啟動建設，由高新區負責國際學校建設工作。

高新區有關部門經過深入調研，決定由上海安生教育集團承擔國際學?；I建工作。上海安生教育集團是國際教育的領航者，聚合了中外一流教育資源，融合中外優秀教學理念、手段、方式，致力于培養有中國情懷、國際視野的學生。此前山東省實驗中學和山東師范大學附屬中學的國際部都由其承辦，取得了理想效果。濟南市教育部門及政府部門對其予以認可，于是新建濟南市安生學校（以下簡稱“安生學?！保┍憷_序幕。

一、辦學之初智慧的破冰之旅

序幕拉開，并非一路暢達，如何知難而進、實現突圍，不只需要勇氣與人格魅力，還需要相應的策略與智慧。

一是破解問題的兩全其美方案。濟南市外籍人員孩子上學人數少而引發辦學成本高的問題。那么，是由政府部門持續不斷地補貼，還是通過政策轉化使其實現良性運營？

高新區有關部門經過調查研究，采取了一種非常智慧的策略。即由政府部門劃撥一塊土地作為教育園區，委托國企負責項目建設，由上海安生教育集團租用辦校。

這是一筆不小的租金，在濟南這樣的二線城市辦國際學校，連年虧損很難維持下去。為此，高新區有關部門想了一個兩全其美的方案：由上海安生教育集團在教育園區內再建一所K12民辦學校，其盈利所得用于補貼外籍人員子女學校。政府部門不用投資，國際學校又能正常運轉，自然可以走上健康發展之路。

這樣辦學，外籍人員子女學校校長不用再擔心資金缺失和虧損，只需一心一意做好學校管理與教學。如果兩所學校在這個110畝地內共存，公共資源共享，就解決了資源浪費和資金不足的問題。

二是讓學校辦學和課程開設符合國家政策要求。如何將外籍人員子女學校辦得既符合國家政策，又讓外籍人員感到情在理中？上海安生教育集團非常智慧地解決了這樣一個問題。

在辦學園區內設有幼兒園、外籍人員子女學校和安生學校。外籍人員子女學校校長是執行校長，擁有教師的聘任權、評價權及課程建設權。但有兩項權力在總校長武樹濱手里：一是監督權，他是安生學校校長，又是園區總校長，有權對外籍人員子女學校進行監督。外籍人員子女學校所有日常經費使用審核、年度預算制定等也要經武樹濱審批后方能實施。二是簽字權，外籍人員子女學校校長有權聘請教師和選用教材，但決定權在總校長這里。一般情況下，武樹濱會尊重外籍人員子女學校校長的權力，但發生爭議時，決定權就發揮了重大作用，保證了外籍人員子女學校辦學始終符合國家政策要求。

外籍人員子女學校大部分學生父母一方或雙方是中國人，他們大多有讓孩子學漢語的要求。獨立的外籍人員子女學校想開好中文課比較困難，在上海安生教育集團則不然，集團把語文課分成兩類：母語系漢語者，就學人教版小學語文教材；純外籍孩子，母語不是漢語，則開設國家認可的國際漢語課程，也由中國教師來教。所以，所有課程的開設都不會偏離國家政策要求。

武樹濱說，如此而為，既解決了辦學資金問題，又實現了資源共享；既解決了教材審核問題，又保證了聘用教師的合法性、合規性。

二、中外辦學的融合、互補和共贏

濟南市托馬斯外籍人員子女學校有110多名外籍學生，他們使用的課程是國際小學課程——IPC課程，其特點是綜合性強分科性弱；我們的國家課程語文、數學、英語、科學、道法等學科涇渭分明，相對來說，綜合性略弱。同在一所學校，中國小學生汲取外籍學生所學課程綜合性強的優長，外籍學生則從中國分科課程中取其營養，二者有了融合之勢。

安生學校有1600多名學生，其中120多名來自12個國家的外籍學生和海外華人華僑子女，40多名港澳臺籍學生，他們在生活習性、文化風俗、語言文字、思維方式等方面各不相同；學生之間有差異，更有融合，這讓學習與生活等呈現出和而不同的樣態。在這個“聯合國度”里，學生擁有了更寬廣的視野與不同一般的境界。

正是近5年來的碰撞和交流，安生學校在辦學體制上不斷摸索，解決了一系列相對棘手的問題。

一是中國人照樣可以開設國際課程。中國的國際教育經歷了三個階段。第一階段從20世紀90年代開始，國際學校大多采取“拿來主義”，上海安生教育集團是較早將美國AP課程引進國內的單位。第二階段，隨著對國際課程的熟悉，國際學校開設國際課程時進行了本土化創新，使國際課程本土化?，F在安生學校的國際課程已進入第三個階段，建立“中西融合，以中為根”的屬于自己的國際課程。首先建立了被世界名校認可的考評系統——AST，依據考評體系標準，明確了以中國國家課程為基礎，適當借鑒西方教材的可取之處，使課程體系更完善，適合中外兩類學生。中國課程不只適用于中國學生，也適用于外籍學生。

二是將中外教師有機融合。中國學校管理中方教師多靠情懷和制度，而管理外籍教師基本上靠合同制。兩種管理理念與方式的不同，給予安生學校一定啟發。比如學校下午5點半放學，外籍教師準時離校。學校開會要預先告知，不然他們認為學校侵占了其私人時間。

再如因事請假，外籍教師首先看合同，強調的是有沒有自主權。安生學校規定外籍教師一年有10天病假時間，前提是提交醫院開具的假條。所有外籍教師嚴格執行此規定，若請病假，一定會到醫院開具假條。

武樹濱從中外教師的差異中，充分考慮外籍教師的訴求。在對中方教師的管理中，也要建立規則和合同意識；對于外籍教師，要引導他們深入了解和融入中國文化。

于是，安生學校教師管理工作建立了一種新的現代文化體制。要尊重每個人，強調教師在有限時間里高效高質地完成任務。同時，教師會議及活動，除極特殊情況外不能在上班時間進行。

三是為未來做好準備。學生未來發展如何，是武樹濱一直思考的問題。

武樹濱從公辦學校辭職來到國際學校，有“士不可以不弘毅”之志。讓學生為未來而學，不是一句大話與空話，他認真分析了國際國內形勢，認為20年后中國很大可能會成為世界經濟中心?，F在的學生應該會成為那個時代的精英。所以，安生學校辦學的目的不是有多少學生考入世界名校，而是讓他們從小立大志，即使到國外求學，也一定是學成歸來，報效祖國。培養學生，要考慮到他們既要具備世界眼光與國際思維，又要有中國情懷。在他們大展宏圖時，面對世界強國，既沒有高高在上之感，更沒有卑躬屈膝之態。武樹濱將“安生學?！敝械摹鞍采倍纸庾x為“安鴻鵠之志，生報國之心”，使其有了更深厚的意義。

依托上海安生教育集團強大的海外資源及美譽度，安生學校與世界多所知名高校長期合作，如STEAM特色課程，劍橋大學面試官面試，英國劍橋大學、美國哈佛大學、英國牛津大學教授親自給學校教師培訓、給學生擔任導師等，在安生學校都成為現實。

構建教師各盡其能又幸福成長的學校文化

安生學校的教師團隊，有齊魯名校長、省市名師、特級教師，畢業于國內“985”“211”大學的優秀教師，畢業于國外名校的海歸教師以及優秀外籍教師等，這些精英教師的加盟，讓安生學校靈活設置跨學科課程、開展走班制教學、選擇豐富的教學模式和多種研究性學習方式，及融合國內外資源、建設學校學習社區等一攬子育人措施、方案成為現實。

一、學科教學由母語教師擔任

安生學校學生多是中國籍孩子，小學、初中階段首先要完成國家課程。有家長認為，作為國際化學校，學科教師應多用外籍教師。武樹濱進行過系統研究，并言之成理地告訴家長們——美國20世紀70年代就有過相關研究，大量墨西哥裔孩子隨父母到美國上學，由于其母語系西班牙語，美國則用英語，教師教學也用英語，結果，這些英語水平沒過關的墨西哥裔孩子，聽美國教師用英語教數學、物理、化學、科學等課程，豈不如墮入五里云霧之中？所以，學生學業成績很差，輟學率一直居高不下。同時，武樹濱又到國內一所國際化學校考察，其初中階段主要學科全是外籍教師，英語水平不高的中國學生聽他們用學科學術語言講課，多是似懂非懂，學習成績不太理想。

安生學校由中國教師先用漢語教授數學、物理、化學等學科，然后對其核心概念用英語再解釋一遍。如此而為，學生學習時非但沒感到難乎其難，英語水平也在無形中提高了。由于中國教師多系海歸，漢語流暢，英語亦佳，其教學水平之高，自然讓外籍教師望塵莫及了。

事實也證明了這個命題。

有北京、上海、青島等地國際學校學生試圖轉入安生學校，不少因考試成績太差被拒之門外。家長很不解：“孩子上的是名校，教師都是外教，為何考不進安生學校？”考試成績很好地作了解答，他們的外語成績與安生學生不分上下，其他學科成績卻達不到學校的招生標準。

安生學校并非不重視外語教學，而是更具科學性。從小學到初中的英語口語課，全由外籍英語教師教學。他們發音純正、口語流利，既提升了學生的英語聽力，也有助于培養學生的英語口語表達能力。中國教師在教學科課程時，又不失時機地加進某些學術英語。這樣，學生初中畢業時，既學好了中國學科課程，又具備了良好的英語水平。高中全英文教學時，可迅速又自然地適應下來。

像體育、音樂等技能型學科，學校嘗試由部分外籍教師擔任教學工作。這些學科，不會涉及復雜的學術語言，某些教學技能教師可用示范動作替代語言。一段時間后，學生便適應了外籍教師的體育、音樂教學。

武樹濱的入情入理之言，家長一個個聽得點頭稱是，看著孩子在安生學校的優質發展，自我糾正了“只有外教才能教好學科課程”的錯誤認識，對學校更信任，和學校關系也更和諧。

二、構建各類教師的科學評價系統

安生學校的教師呈現出多元形態，一是十分之一是外籍教師，二是四分之一是世界百強名校畢業的碩士和博士，三是國內“985”“211”等大學畢業生，四是從公辦學校辭職而來的骨干教師。

教師來源不同，差異也非常明顯。

如外籍教師與中國教師對于評價工作優劣的標準不一致。他們更多一點地認為，課堂教學不但要教會學生知識，還要鼓勵學生提出有價值的問題，甚至提出與教師不同觀點與思路的問題。這樣，不僅讓學生真正成為課堂主人，還能培養學生的批判性思維。

兩種思維與評價系統的不同，給武樹濱以重要啟示。對于教師的評價，既要重視知識傳授、作業批改，也要重視學生的質疑問難，培養學生“當仁不讓于師”的學習品質。

在安生學校，從公辦學校辭職而來的骨干教師、國內“985”“211”大學畢業生，敬業、謙虛，但需進一步提升質疑能力。海歸教師有較好的創新性和批判性思維，但需增強敬業精神。

各類教師都有長板和短板。評價時只看其短板會讓學校矛盾叢生，多看每個人的長板，則可取長補短，相互理解、欣賞與學習。

因此，學校在安排各類培訓、學習時，考慮不同類型教師的需求與感受。例如，教學技能、組長、中層干部培訓等，一律不能影響教學，全安排在晚上。同時，培訓自愿報名。如某項培訓10次，每次兩小時，全程參加不算加班；每參加完一次，有相應的繼續教育賦分。兩次都沒參加則取消當次培訓資格。這樣，既保證了教師個人權利，又有激勵措施。正是有了“二者得兼”之舉，學校各項工作才有了“各取所需”與“各盡其能”之妙。

三、留住教師身心的智慧之舉

教師流動是民辦學校一個難解的“方程”，可安生教師卻相對穩定。一是教師看到了學校蒸蒸日上的發展前景，及在社會上持續攀升的知名度、美譽度和信賴度，有種發自內心的自豪感與自信心。當走出校園說自己是安生學校的教師時，會受到尊重甚至另眼相看，便有了相應的價值感與心理滿足感。

二是安生學校衡量教師的標準不唯分數是舉。學生從幼兒園到高中畢業，幾乎沒有選拔競爭類考試，也不會因考試成績被分為三六九等，所以師生關系融洽。學生成績非但不會每況愈下，相反由于心理放松越來越好。學生喜歡教師，教師更愛學生，二者建立了一種非常親密的關系。這種隱性的成就感讓教師心暢意舒，有特殊的滿足感。

三是教師在安生學校工作有很大發展。5年后，他們個個能用英語教學，既能勝任小學的教學，還能教好初中高中。他們既了解國家課程，對英美國家課程也了如指掌。他們既能教好初中課程，帶學生參加中考并取得佳績，也清楚高中課程，能做好初高中銜接工作。他們幾乎可以天天聽到生命拔節的聲響，為自己不斷又快速的成長欣慰不已。

四是簡約的人際關系為教師心無旁騖地研究教學提供了可能。每年職稱評聘時“幾家歡樂幾家愁”。在安生學校沒有這種情況，職稱評聘既不和教師工資掛鉤，又不受名額限制，彼此間不存在競爭等矛盾問題。教師只需好好教學，學生喜歡，不用考慮人際關系。有教師退休后依然高興地在這里工作。問其原因，他們說這里人際關系簡單，只需安心工作。

況且，安生教師薪資待遇不低，學校領導善解人意，同事和諧相處，“流失”而去者也就“幾希矣”甚至不存在了。

筆者在學?？吹浇處焸兡樕鲜幯腋?，那種唯工作是舉而樂在其中的情態，讓人感覺這里不但是一個能留住人的地方，也是一片讓人心情愉悅的樂土。

四、鼓勵教師參加黨建活動

武樹濱不僅是總校長，還曾擔任學校黨支部書記。在國際學校做好黨建工作也是他分內之事。他鼓勵年輕有為的老師積極向黨組織靠攏，先后有50多名教師遞交入黨申請書，一半以上是海歸教師。在國際學校開展黨建工作，他非但沒感到困難重重，反而覺得有水到渠成之勢。

他巧妙地組織外籍教師參與黨組織開展的相關活動。例如，讓外籍教師切身感受中國共產黨的偉大。在中國共產黨成立100周年慶?；顒又?，學校到山東省博物館開展黨建活動，要求黨員參加，也鼓勵入黨積極分子和外籍教師前往。外籍教師觀看了文物古跡，聆聽了中國共產黨發展史的講解。學校專門聘請了英語講解員，講得生動形象，外籍教師聽得非常專注，深受感動。講解結束后，黨員在黨旗下莊嚴宣誓，外籍教師看到他們如此莊重地宣誓，紛紛表示也有一種神圣感。

走出博物館，武樹濱問外籍教師：“現在，你們知道中國共產黨黨員是什么樣的人了吧？”

一名外籍教師說：“黨員就是不怕困難、認真工作、先人后己、關心學生、幫助同事的中國好人！”

這令武樹濱更堅定了帶外籍教師參與黨組織開展的相關活動的決心。

一次，學校去社區參加黨建活動，邀請外籍教師參加。社區民俗活動搞得有聲有色，黨員教外籍教師學書法、國畫、制作月餅等，他們感到特別有趣，認為中國文化如此美好。

武樹濱又問他們：“黨員是什么人？”有外籍教師脫口而出：“黨員是多才多藝的人，是群眾中的優秀分子。”

這樣，學校黨員和外籍教師拉近了關系。外籍教師說：“黨員不是高高在上的人，是有血有肉、感悟豐滿、有文化品位的人?！?/p>

在安生學校，外籍教師看見黨員佩戴黨員徽章時非常振奮。因為它有榜樣和示范的意義，在他們心里，黨員也是他們學習的榜樣。

安生學校黨建工作受到上級領導部門的認可與表揚，其黨支部也被評為五星黨支部。

培養學生創造性解決現實問題的能力

上海安生教育集團引進美國托馬斯·杰弗遜科技高中的STEAM特色課程理念和全球著名的高瞻課程，在其支持和配合下，聘請一批外教骨干專家教師組成學校學術指導團隊和督導組，不定期來校講學，或指導學校課程研發，或指導學生教師，或幫助、支持和參與學校教育教學，打造學生專屬的PBL課程體系……

此外，學校與來自英國劍橋大學、美國哈佛大學、英國牛津大學的世界著名科學家和名師，共同開創了“雙導師”制教學模式。以研究性學習方式，培育批判性思考、創造性解決問題的精英學子，以及以國外一流大學選人和用人標準來培養其所需的英才。

安生學校課程獨具特色：幼兒園圍繞兒童主動性學習進行設計，小學基于主題學習，初中基于項目學習，高中基于問題學習。武樹濱認為，通過整體化課程設計，從幼兒園到高中15年，能持續不斷地培養學生創造性解決現實問題的能力，讓學生將所學知識不斷遷移深化，將知識學活，讓能力提升。

為此，學校對教師提出“一專三能”的要求。“一?！保荷虾脤I課。“三能”：第一能，帶一門選修課；第二能，帶學生做研究性學習、PBL項目學習；第三能，做教育管理者，成為學生的人生導師。學科教師除帶學生學好課程外，必須具備跨學科水平。如對涉及的相關學科難以勝任指導重任，要主動聯系其他教師“拔刀相助”，共同解決問題。學生在教師給出研究題目后，共同商量，確定研究課題并進行研究。研究生才能做的從開題到中期報告乃至最終的成果展示，在安生學校，初中生研究一段時間后便駕輕就熟。

一名歷史教師帶學生去趵突泉參觀，學生提議設計一座“二安文化”圖書館。教師充分肯定，學生進行匠心獨運的設計。其中涉及建筑設計技術和美學等問題，包括里面放什么書，如何有效展示中國文化和濟南歷史，“二安”詩詞如何選取等，是一個復雜的系統工程。但學生積極性很高，通過想象、篩選、創新、創造，設計了兩個卡通人物。設計出的漱玉詞，提升了泥塑設計水平，也將濟南元素有機融入其中。

生物教師帶學生到超市做項目化學習，一名學生問：“哪個西瓜品種最好吃？”生物教師說：“問題很有價值，咱就研究西瓜，看哪種質量最優。”學生從西瓜的色澤、甜度、瓜皮厚度等角度進行對比，在實驗室進行甜度測量，一一做好記錄，得出一個確切答案。怎么把結論傳遞給超市老板，告知消費者？教師建議寫段20字內的廣告詞。學生寫的廣告詞涉及西瓜的色澤、含水量等，甚至將如何保鮮運輸和冷藏都考慮在內。學生將所學知識遷移與綜合運用，體驗到研究樂趣。

學生在研究中一次次成功，積淀了積極思維與主動探索的能力。

武樹濱說，學生不僅要有創造性能力，還要有跨文化思維和溝通合作的核心素養。立足當下，也能面向未來與世界，到世界發達國家繼續學習與研究，一定是佼佼者；學成回國后，也能成為國家棟梁之材。

安生學校成立近5年來，在集團的指導幫助下，在“修德、立人、行世界”校訓引領下，在以武樹濱為核心和以楊德勇、史俊為助力的學校領導班子帶領下，讓在校師生人數翻了幾番，完成服務濟南“雙招雙引”的使命，為引進人才消除了子女入學的后顧之憂。

更重要的是，學校不斷引進國外優質課程資源和教學方式手段，再汲取、消化和提高，進行融合教育探索，逐步形成具有學校特色、符合學生需求、被世界認可的教育課程體系，培養了一批批具有中國情懷和國際視野的世界型人才，走出了一條國際化學校的特色發展之路，助力中國國際教育的發展！

（陶繼新）

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