原標題：孩子說臟話，怎么辦？

來源：中國教育報

原標題：孩子說臟話，怎么辦？

來源：中國教育報

問題來了

一次搭建游戲時，昊昊和琪琪因一塊長板積木發生了爭執，昊昊豎起中指，說了一句臟話，并表示：“敢和我搶玩具，我就打你。”琪琪說：“呸，我才不怕你。”兩人揮起小拳頭準備“開戰”。我立即介入，制止了這場爭端。事后，我陷入了深深的思考：孩子們口中的臟話和粗暴的舉止，可能是模仿成人，在不經意間學來的，如果任由其發展下去，班里可能會出現更多類似行為。我回想起在平日的游戲中，的確有個別孩子喜歡說臟話，與同伴交往時，也會出現一些不文明行為。我該如何改變這種現象呢？（一位幼兒園教師）

專家觀點

對于上述問題，我們要找出這種現象產生的原因和本質。大部分孩子說臟話和我們成年人理解的說臟話是不一樣的。成年人說臟話帶有攻擊性，可能是出于泄憤，或想要羞辱別人，但孩子往往沒有這個意識。那么，他們為什么要說臟話呢？我們要認識到，幼兒園的孩子們正處于語言敏感期，他們對環境中出現的詞匯具有很高的敏感度。當他們的世界中出現了一些新奇、好玩的詞后，往往會學說這些話，同時也會發現，語言具有力量，能夠調動起周圍人的情緒，一些特定的詞匯會激起大人強烈的反應，便循環往復、樂此不疲。我們知道，幼兒期以“玩”為主，全環境立德樹人背景下，幼兒品行教育是十分重要的一環。教師可以通過游戲有效地滲透品行教育，家長也應意識到幼兒期品行教育的重要性并配合實施。

強化正面引導，走出“小圈子”

幼兒園的日常活動處處存在著教育契機，我們可以先從改變幼兒的感受著手，進一步說，幼兒行為的改變是通過幼兒感受的改變引起的，我們可以強化正面引導，采取改變幼兒行為的“三步走”，幫助他們形成良好的品格和行為習慣，促進其身心健康成長。

第一步：學會傾聽和理解。教師首先要判斷，幼兒的感受是什么，先理解他的感受，再去改變他的行為。在我們的幼兒園，向幼兒傳遞出“我理解你”有一個萬能的語言表達方式：“我現在知道你很生氣，對嗎？”“我能感受到……”“我能聽到……”這些話能夠很好地讓幼兒感覺到被理解。不要著急去改變他的行為，要先跟幼兒建立情感聯結。他的行為被共情了，受到尊重了，才能夠去關注別人的想法，了解自身行為給別人帶來的傷害是什么。

第二步：明白行為帶來的后果。在一些場景下，幼兒說臟話就是覺得好玩，不知道背后代表的意思。教師要讓他明白這種行為帶來的后果是什么。不管是罵人還是動手打人，一定會給別人造成傷害。我們不建議教師以第三方視角進行客觀描述，更好的方式是雙方面對面，讓被打罵的幼兒表達出他的感受：“你剛才打我，我很疼。”“你剛才罵我，我不高興。”幼兒直接聽到對方的感受，有利于學會換位思考。在教育中，我們經常會忽略幼兒的感受。幼兒摔了一跤，成人一般會說：“沒事兒，你是大孩子，不疼。”幼兒的感受是被忽略的，如果他的感受長期被忽略，也就不容易主動去關心別人的感受。這就需要教師平日多聽聽幼兒內心的想法，在此基礎上引導幼兒共情他人的感受。

第三步：找到更好的解決方案。如果幼兒打人了，教師可以蹲下來和幼兒一起找到解決方法，尋找一種更恰當的方式表達自己的情緒和需求。通過這樣的方法，讓幼兒走出自我的“小圈子”，逐漸學會溝通，學會解決問題，學會合作相處。

認識上“解鎖”，行動上“賦能”

幼兒通過游戲了解世界、認識世界，教師只要充分利用游戲的教育契機，幼兒就會樂于接受，在輕松愉快的氛圍中健康成長。

在游戲活動中培養幼兒的良好品行。游戲前，教師可以引導幼兒以互動討論的方式，獲取與人友善交往的方法。比如：當玩具或游戲材料不夠用時，大家要懂得相互謙讓，輪流或共同使用；出現爭吵事件后，幼兒可以回顧游戲過程中的行為，教師可以將照片、視頻等播放給幼兒看，讓幼兒通過自評、互評的形式，知道自己粗暴的言行給大家帶來的傷害。幼兒會逐漸意識到，當出現糾紛時，要試著用平和的口吻，用一些恰當的詞匯去完整地表達自己的感受，而不是說臟話或者用暴力來解決問題。慢慢地，幼兒就會樂于遵守游戲規則，樂于思考，也愿意控制自己的不良情緒，全身心投入到游戲中，就算經歷多次失敗也會一次次地克服困難。教師在幼兒的游戲過程中，應該采取適時而恰當的引導，讓良好的道德品質深入幼兒的心靈，讓他們更加樂觀向上，學會處理自己和他人的關系，并不斷提升自信心，懂得責任擔當，實現合作共贏。

在一日生活中融入品行教育。幼兒園品行教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化地影響，并貫穿于幼兒一日生活及各項活動之中。教師應根據幼兒的年齡特點，從每一個細節開始，把品行教育與幼兒的生活相結合，隨時隨地進行教育和引導。

一是以身作則，注重榜樣引領。開展品行教育的過程中，教師是至關重要的主體，不但要提高自身的教學能力和教學水平，還要提高自身的道德素養。平日里，教師可以將自己的工作和生活經驗與幼兒分享，以自己的言行舉止來影響幼兒，傳遞正能量和正確的價值觀；充分利用生活中的情境，引導幼兒學習關心他人、尊重他人、遵守規則等良好品質，并及時給予鼓勵和表揚，增強幼兒的自信心和積極性；制定明確的規則和獎懲措施，引導幼兒學會自律和遵守規則。此外，教師還可以在一日活動中，結合品德案例對幼兒進行品德啟蒙教育，讓幼兒了解一些經典故事、人物事跡等，介紹中華民族傳統美德，幫助其樹立正確的價值觀念。

二是從細節入手，抓好品行教育。每個幼兒都是獨特的個體，在幼兒品行養成的過程中，教師也要注重個體差異和多元發展，善于抓住幼兒生活和行為的每一個細節，時刻關注幼兒，根據不同年齡段發展特點，適時進行教育，分層指導、全面推進；同時，教師應不斷吸納新的教育理念，實現教育內容的迭代更新、量身定制。例如，當幼兒在游戲中被小椅子絆倒，哭著拍打小椅子“報復”時，當玩積木總堆不出自己想要的作品，要扔玩具撒氣時，教師可以采取角色轉換的方式，讓幼兒體驗小椅子與玩具的無辜，以講故事、玩游戲等方式，引導幼兒懂得愛惜物品、體諒他人，管理自己的情緒。當幼兒在玩耍中因小事與同伴發生不愉快時，教師應觀察他們接下來的表現與解決方法，視情況而介入指導，對不好的行為進行正面引導，對幼兒之間大度、友好的行為進行鼓勵和表揚。此外，教師還可通過品行教育案例、視頻等方式了解幼兒的認知程度，綜合分析實踐調查的種種數據，梳理出品行教育的可行性建議及策略，定期評估幼兒的品行發展，根據評估結果優化調整教育策略和方法，幫助幼兒發現自我，重塑自我。

三是以禮養行，彰顯品行教育。人與人之間的親近，往往是從打招呼開始的。幼兒園可以將禮儀養成教育滲透到幼兒的日常生活之中。例如，清晨的迎賓小禮儀，一句“你好”滋潤身心，既拉近了彼此間的距離，也培養了幼兒的自信心。教師可以通過多種評價方式，利用每周升旗儀式對幼兒進行表揚鼓勵，平日從入園、問候、就餐、儀表、儀態、入寢、離園禮儀等對幼兒進行培養，將品行教育與幼兒的日常生活相結合，引導幼兒在實踐中體驗和領悟品行的重要性，在自信中彰顯禮儀素養。

家園合力，聚焦品行教育多元化發展

堅持問題導向，破解共育難題。家庭與幼兒園的協同合作是品行教育的重要環節。幼兒園可以實行“線上”和“線下”兩種課程形式，線下邀請家長參與“四個一”活動，即到幼兒園參與一次品格課堂、參加一次升旗儀式、與孩子進行一次心靈對話、參與一次園所管理，讓家長積極融入幼兒的學習、成長過程，增進對園所的了解。線上采用“云端在線支招”的家園共育方式，開展線上讀書沙龍，以“如何培養孩子品德品行”“孩子說臟話怎么辦”等家長感到棘手的問題為研討主題，教師與家長各抒己見、各展其能，開展“特別的愛給特別的你”行動，建立家教志愿者“一對一”共同體，切實解決家長疑慮。同時，定期評選“優秀家庭”，表彰在家園合作方面表現突出的家庭代表，增強家長的幸福感和對幼兒園的認同感。

多措并舉，家園社共搭“連心橋”。一是幼兒園每月開展園所開放日系列活動，邀請家長進校園，讓家長成為幼兒園教育的“合伙人”。采取幼兒品行習慣案例剖析、策略建議、拓展延伸等方式，向家長傳遞幼兒品行教養策略、家庭建設、合作共育等知識。一次拉手、一抹微笑、一場交流，拉近了心靈的距離，更增添了互相的包容與理解。家園協同融合，成就幼兒品行發展新的增長點。

二是開放日常課堂教學，邀請家長參與園所大型活動，讓家長看見、聽見、走近幼兒，了解幼兒園，增強互動。舉辦“園長開放日座談會”，現場解決家長關注的問題，切實推進家校溝通工作。開展“網絡連線”活動，聯動教師定期向家長反饋幼兒的在園表現，了解家長對品行教育的價值取向，家長及時反映幼兒在家的情況，共同商討具體的實施方案，雙向互動，形成合力。

三是園所采取“N+1”激勵管理策略，把幼兒的閃光點及時傳遞給家長。“N”是指通過各種途徑讓家長及時了解幼兒的進步和成績。通過班級群以“公開”“隨手拍”等方式及時表揚幼兒優秀品行，并由家長親自給自己的幼兒發放獎品或獎狀，讓家長和孩子共同感受進步的快樂，逐步提升家長育兒的信心。

品行教育是一個反復和長期的過程，只有貫穿到日常活動的每一個環節，深入落實“低、慢、小、精”（低起點、慢推進、小臺階和精準練）的教育方式，才能為幼兒扣好人生的第一粒扣子，努力實現教育一個幼兒、影響一個家庭、帶動一方社會的美好愿景。

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