原標題：線上線下有機融合 提升人才培養質量

來源：中國教育報

原標題：線上線下有機融合 提升人才培養質量

來源：中國教育報

課堂是實現人才培養的基本單元及核心要素，人才培養質量直接取決于課程質量。組織行為學作為管理類的核心課程，在人才培養課程體系中起到重要的承上啟下作用。青島理工大學商學院組織行為學課程團隊持續深化課程改革，不斷探索信息化技術與課堂教學的深度融合，有效提升課程目標達成度，實現課程與人才培養目標的高度契合。本文系青島理工大學“組織行為學校級一流課程建設項目”和“組織行為學課程思政示范項目”階段性成果。

立足人才培養目標

精準分解課程目標

學校人才培養目標緊跟社會與經濟需求，隨著專業培養方案的多輪修訂，急需基于產出導向調整課程目標、重塑課程內容以提升專業培養達成度及專業認同度。組織行為學課程面向商學院會計學、財務管理、市場營銷、國際商務、經濟學等專業開設，課程團隊立足青島理工大學應用創新型人才的辦學定位，針對不同專業的人才培養目標及培養方案，構建具有專業特色的三類（知識、能力、素質）、三階（低階、中階、高階）課程目標，強力支撐各專業人才培養目標的實現。

遵循人才成長規律

明確混合設計原則

作為網絡“原住民”的“00后”大學生，具有較強的信息敏感度，偏好線上互動，對思維培養、自主學習需求增強。課程團隊在調研學生學習需求、學習習慣的基礎上，調整混合式教學設計思路，采用了“線上低階知識+線下思維升級”的互補式設計方式，將不同層次教學目標對應的知識配置到合適的線上與線下形式中，實現線上、線下深度融合。改變了原有的“知識講解—發現問題—解答問題”的課堂單一線性教學流程，采取了課前“覺知問題+線上知識輸入”、課上“修正問題+線下知識升華”、課后“解決問題+線上線下能力輸出”雙元教學模式。

采取流程閉環模式

優化教學組織實施

課前，教師采取動機激發策略，通過“智慧樹”平臺發布學習任務單，完成低階知識目標，借助線上測試了解學生知識掌握情況、存在問題和學習需求。課中，采取復述策略，依托“學習通”搶答、選人等功能，學生自主總結已學知識點；采取問題驅動策略，總結線上學習內容問題的共性，形成科學性問題；采取意義構建策略，鼓勵學生自主探索及分析問題，訓練辯證、創新、系統、批判性思維；采取情境遷移策略，提升學生解決實際問題的能力，教師點評反饋；采取思維升級策略，學生利用思維導圖進行總結，教師提煉升華。課后，采取認知建構優化策略，學生在線上或線下完成測試類鞏固性任務及專題探討高階任務，教師答疑輔導。

對接區域發展需求

突出產業教學融合

課程團隊深入分析山東省、青島市、環渤海經濟圈區域產業發展規劃及人才需求，并結合青島理工大學學科特色，規劃課程產教融合方案。在教學內容方面，研制綠色建筑業、智能制造業、海洋產業、新一代信息技術產業等專題，加強學生對不同產業組織特點的認識；在教學方式方面，邀請企業管理人員進課堂，參與案例分析與課堂討論。

緊跟學科動態前沿

豐富線上教學資源

課程團隊依托“智慧樹”平臺，建立動態更新的教學資源庫。主要包含視頻、課件、題庫等基礎性資料，案例、心理測試、實驗等拓展性資料，學術論文、前沿動態等挑戰性資料，智能建造、服務業、新一代信息技術等行業性資料。通過對線上課程資源的分類分級管理，滿足了不同專業學生不同能力提升的需求。

聚焦立德樹人

實現思政育人

組織行為學課程以學生的成長和終身發展為導向，將專業知識傳授與價值引領相結合，深度挖掘企業社會責任、跨文化溝通管理、組織變革中的思政元素，在案例分析、小組討論、情境模擬、角色扮演中實現了“塑造學生專業精神，引領個人修養；深厚家國情懷，增強集體主義；樹立文化自信，提升跨文化認知”的課程思政目標。

堅持科學有效原則

創新課程評價方式

課程團隊以科學、公平、多元的形式對學習效果進行評價，通過線上+線下相結合的方式對學生進行過程性考核與結果性考核。根據課程在不同專業課程體系中的定位，合理設計線上、線下評價指標權重；全過程記錄學生線上、線下行為，將學生的學習進度、學習互動、專題研討等納入評價體系，充分調動了學生的學習積極性與投入度。

經過5年的混合式教學改革，青島理工大學商學院組織行為學課程目標達成度顯著提升，課程成績優秀率由改革前的5%上升至19.7%。學生參與“三創”挑戰賽、企業管理創新設計大賽、商業運營模擬大賽的人數逐年增多。組織行為學課程還作為特色課程支撐市場營銷、會計學兩個一流專業。教師教學水平也在不斷提升，并獲得山東省第六屆“超星杯”高校教師教學比賽（信息化教學比賽）一等獎等榮譽稱號。

（孫秀明）

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