原標題：校本教研多措并舉 引領教師專業(yè)成長

來源：中國教育報

原標題：校本教研多措并舉 引領教師專業(yè)成長

來源：中國教育報

隨著基礎教育改革的不斷深入，校本教研已成為中小學教師專業(yè)成長的一條重要途徑。山東省菏澤市巨野縣鳳凰中學（以下簡稱“鳳凰中學”）多措并舉，通過開展扎實有效的校本教研，在切實推進教師專業(yè)發(fā)展與成長上取得了一定的成效。

采取“以課促研”

提高教師常規(guī)教研水平

鳳凰中學采用“以課促研”的辦法，“課”就是“課堂教學”，“研”就是“教研活動”，即每一次常規(guī)教研活動都重點研究一節(jié)課，上一節(jié)課，聽、評一節(jié)課，用課堂教學作為教研活動的主要載體；反過來，教研活動又緊緊圍繞提升“課堂教學效果”這一中心開展。每個學期開學前一周，定好召集人、主備人、主備內(nèi)容、備課地點等相關項目，每周每年級每學科固定一晌為常規(guī)教研活動時間，編制課程表時提前安排好。教研活動前先個人初備，形成初案；第一節(jié)課集體備課，集思廣益，形成共案；第二節(jié)課主備人執(zhí)教，集體聽課，杜絕“紙上談兵”；第三、四節(jié)課集體評課，二次備課，通過實踐教學，再次集體研究、改進教學設計；最后商議其他需要討論的內(nèi)容和問題。通過這種做法，鳳凰中學使課堂教學和教研活動互相促進、融為一體，把常規(guī)教研工作落到實處，同時促進教師專業(yè)成長。

扎根課堂抓科研

提高教師教科研水平

鳳凰中學的校本課題研究圍繞“課堂教學”、來自“課堂教學”，以優(yōu)化、提高課堂質(zhì)量開展教學活動。一是扎根常態(tài)課堂，確定專題研究內(nèi)容。鳳凰中學是城區(qū)邊緣的一所學校，根據(jù)學生整體的情況，于學期開學初就確定好備選課題，教師從中任選一個課題。例如，備選專題有：如何提高學生的課堂學習效率？如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣？如何加強學生的信心教育？如何培養(yǎng)學生的學習興趣？這些問題均來自學生的常態(tài)課堂，是存在的普遍性問題。二是匯集每節(jié)課的教法，作為課題支撐材料。鳳凰中學課題研究要求教師以自己的常態(tài)課堂作為研究素材，運用常態(tài)課堂教學中的具體做法作為支撐材料和案例，以自己本學期所教班級學生的行為變化和實際數(shù)據(jù)作為結果，撰寫論文。杜絕了假、大、空及抄襲的現(xiàn)象。三是規(guī)范研究時間安排，確保專題研究進度。為了確保專題研究能夠順利完成，每學期每個環(huán)節(jié)都有具體的時間安排。開學前一周選題，填寫申請書和開題；期中考試后填寫《專題研究中期報告》，各年級部匯齊全報教科室；下學期開學前一周組織專題教研論壇、成果鑒定，并開始下學期選題。專題內(nèi)容不同，鑒定方法也不同，選擇“如何提高課堂學習效率”的教師，學校以期末考試成績數(shù)據(jù)和《專題研究報告》作為驗收依據(jù)；選擇“如何培養(yǎng)學生學習習慣”“如何加強學生信心教育”和“如何培養(yǎng)學生學習興趣”的教師，以學校專家組到課堂實地觀察學生行為變化和《專題研究報告》作為驗收依據(jù)，開學后所有論文被印刷成冊。圍繞課堂教學開展課題研究，推動教師專業(yè)成長。

提高教師對“非智力因素”的重視程度

促使教師更快成長

鳳凰中學注重提高教師對“非智力因素”的重視程度，要求教師在教學上注重發(fā)揮學生的非智力因素作用，使學生樂學善學、勤于思考，使學生保持好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一是課堂上注重培養(yǎng)學生的學習興趣。不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。鳳凰中學教師的每節(jié)課都注意讓學生充滿興趣和熱情去學習，每節(jié)課都努力讓學生“把學習當成一種禮物來領受”，讓學生樂學善學，保持好奇心與求知欲。二是注重培養(yǎng)學生的學習信心。學生的學習信心來自每堂課的成功體驗，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生產(chǎn)生好好學習的愿望。三是每節(jié)課都注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，因為教育就是培養(yǎng)習慣。課前準備習慣、專注聽課習慣、及時復習習慣、獨立作業(yè)習慣、工整書寫習慣等都是通過課堂教學中的具體環(huán)節(jié)來落實，讓其在每節(jié)課師生的行為上開花結果。通過以上措施，鳳凰中學把培養(yǎng)學生興趣、信心、良好習慣等落實在每節(jié)課具體的教學環(huán)節(jié)和師生的具體行為上，使教師注重發(fā)揮學生非智力因素的作用。

搭建同課異構平臺

引領教師專業(yè)成長

鳳凰中學積極利用“同中求異、異中求同”為特點的“同課異構”教研模式，不僅大大提高了校本教研實效，而且成為教師專業(yè)成長的一種有效途徑。這一活動使不同教師對于同一課題、同一教學內(nèi)容，按照個人知識背景、情感體驗來選擇不同的教學策略、選取不同的資源建構教學設計。教師通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，經(jīng)歷“理解教材—獨自設計—備課組說課—課堂實踐—比較創(chuàng)新—總結提升”校本教研過程，去學習、思考、探究和成長。教師從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結等不斷進行自我完善，使教師的個性得以張揚，使集體的智慧得以升華。

學校于2017年在全校開展“同課異構”校本教研，并在以鳳凰中學為牽頭學校的“巨野縣學校發(fā)展共同體第三片區(qū)”內(nèi)各學科開展活動。2021年11月28日，鳳凰中學舉辦了巨野縣“第三片區(qū)區(qū)域教研暨六環(huán)節(jié)高效課堂同課異構活動”，邀請江西金太陽教育專家董仲科，以及李慶玉、吳喜梅、段玉金等專家團隊全程參與指導。鳳凰中學的教師們初次授課后，經(jīng)專家點評和分析，加以改進完善，再次在其他班級授課。專家和片區(qū)其他學校教師進行二次點評，便于教師們再次提升教學水平。同樣的教學內(nèi)容，由不同的教師執(zhí)教，演繹著不同的教學風采。教師們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理方法，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。

“同課異構”這一活動平臺，使教師們在比較中互相學習、取長補短、共同提高、一起成長。以“同課異構”引發(fā)參與者智慧的碰撞，最終實現(xiàn)博采眾長的學習目標，充分發(fā)揮每一名教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過同伴互助、取長補短、張揚個性，營造濃郁的團隊精神和合作文化，讓教師群體構成一個積極進取的“學習型組織”，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目的。

鳳凰中學以課堂為中心，通過采取多種措施開展校本教研活動，推動教師隊伍的快速成長。

（孟祥豐）

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