原標題：創新建構“目標導學”課堂教學范式

來源：中國教育報

原標題：創新建構“目標導學”課堂教學范式

來源：中國教育報

2022年頒布的義務教育課程方案和各學科課程標準基于“教學評一致性”理念對教與學提供了新的指導。教師在教學中必須探索基于目標的評價與學習任務設計，將目標轉化為可實現、可操作、可測量的學生行為。

近年來，山東省濟南高新區雅居園小學以“教學評一致性”為理念支撐，創新建構“目標導學”課堂教學范式，融合大單元教學，使教育教學煥發出勃勃生機。

范式構建，探索課堂實踐思路

學校的“目標導學”課堂教學范式建構以“教學評一致性”為原則，以“大單元教學”為載體，圍繞“全面落實學生核心素養”的目標架構整體框架。

大單元教學設計

大單元體現在結構“大”，將相關聯的知識建立聯系，通過系統的串聯，使學生關注知識的本質；同時，大單元體現在素養“大”，即以核心素養為出發點，來制定學習目標。

雅居園小學在探索實踐過程中，提出了自己的大單元教學設計流程，構建“敘寫目標→制定評價→設計活動”的教學設計“三部曲”，變革教師備課方式。

課堂教學范式構建

學校教師以目標為引領、以評價為導向，把教師的教、學生的學、學習的評之間進行深度嵌套和協同配合，進行一致性設計與實施，構成一個完整、有效的課程教學系統，形成了目標導學大單元教學范式。

課例示范，助力核心素養落地

“一心三研”，敘寫目標

研讀課標，提煉大概念。以人教版數學教材五年級上冊《位置》一單元為例，確定其在課標中的數學領域——圖形與幾何，對應的主題為“圖形的位置與運動”，與本單元相關的主要核心素養——“空間觀念”。在新課標的各級目標描述分析中，目標的落實強調現實情境的重要性，使學生理解用數對確定位置的優越性；同時，要向未來用平面直角坐標系、空間直角坐標系的理性描述過渡，為將來學習數形結合打基礎。基于此，提煉出本單元的大概念——宇宙中任意一點的位置都可以用數學語言來表達。

研讀教材，布置單元任務。不同版本的教材在本單元的編排方式上都按照課標要求，呈現了“教室學生座位圖”的生活情境，借助方格紙逐步抽象出描繪坐標系的雛形。為了使知識更貼近生活，教師結合課標要求與教材分析，設計了本單元的大任務：設計學校運動會開幕式方隊展演方案，并分解成若干子任務，借助多學科的知識，實施排練，完成任務。

研讀學情，細化目標。學校對學生分別進行了問卷調查和自學檢測，將收集到的數據展開分析得出結論：45%左右的學生能想到“位置”在排練方隊中的重要性，但“用數對確定位置”卻鮮少有人了解；除了個別學生對規則還不夠清晰外，90%以上的學生能正確用數對表示方格紙中圖形的位置。因此，課堂教學的重點應當由教材例題的講解轉為問題解決，使學生真正感受到數對在現實中的運用。基于以上對課標、教材和學情的分析，敘寫了單元總目標和針對每個活動的使能目標。

過程+終結，多元評價

大單元教學設計的學習評價從總結性評價和形成性評價兩方面展開。總結性評價在單元學習任務完成后進行，形成性評價鑲嵌在每個課時的學習活動中。在課堂教學過程中，師生根據評價結果及時了解學習的起點和思維難點，及時調整課堂節奏和策略。

學評一致，設計活動

根據目標導學教學范式，師生課堂活動的設計、評價與目標高度一致，將教師的“導”與學生的“學”緊密融合在一起。

課前定學、預學。根據目標和評價的設計，結合不同學生的個性化學習需求，教師提供豐富的可視化工具輔助學生自學，學生梳理學習成果，記錄學習困惑，檢測自學成果。

課中診學、合學。課標要求“可以借助信息技術，通過動態演示點的運動幫助學生理解圖形位置確定方式的合理性”，學校教師通過編程社團模擬并呈現了方隊成員的運動軌跡和效果，學生進一步鞏固用數對確定位置，用數學語言描述運動軌跡，小組合作擔任彩排指揮官，分區負責方隊成員位置的變化，在交流答疑的過程中不斷進行思維碰撞，在交流展學環節中進行組間互評，實現目標。

課后推學、研學。新課標強調了本單元由小學向初中學習坐標系過渡的重要作用，因此教師補充了相關的數學史知識，通過介紹笛卡爾與平面直角坐標系的故事，讓學生領會到數學文化背后的數學思想；鼓勵學生大膽提問、猜想，由線上的點到面上、體上的點，再到宇宙中的任意一點，都可以用數學語言來表達，再次回到單元大概念。學生在知識技能的基礎上發展能力、提升學科素養，自下而上螺旋式上升，空間觀念得到了充分發展。

未來，濟南高新區雅居園小學將進一步深化對“目標導學”課堂教學范式的研究和應用，使師生更準確地把握學習目標，凸顯“教學評一致性”，為教學范式注入新的靈魂與力量。

（姚晶 田建晶）

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