原標題：激發教師專業發展的原動力

來源：中國教育報

原標題：激發教師專業發展的原動力

來源：中國教育報

■以高質量辦學推動教育強國建設

教師專業自覺是指教師在崇高的專業理想和堅定的專業信念指引下，積極主動地學習、教學、研究以尋求專業提升、完善專業素質，實現自我生命價值與社會價值的境界。喚醒教師專業自覺，明確發展目標，合理規劃設計成長路徑，提高教師的專業能力是學校管理的首要任務。

山東省煙臺市芝罘中學經過幾年的探索，在校長引領、中層干部示范、骨干教師帶動下，積極提升教師專業自信，讓教師敢思考、敢實踐、敢研究。通過課堂改革、課題研究、理論重塑等方法引領教師專業成長，教師基本實現了從“要我發展”到“我要發展”的心理轉變。

教學改革讓教師回歸專業本分

教師的專業成長需要一定的空間和氛圍。讓教師回歸專業本分，將專業成長變為習慣性常態，實現從有意識注意到無意識行為的轉變，是喚醒教師專業自覺的首要任務。

課堂改革的推進離不開一支肯鉆研、能講課、愛反思的教師隊伍。為加強教師素養管理，學校推進“4×1+N”式素養管理，促使“導—學—展—評”素養課堂改革落地。“4×1”即“每周一讀”“每月一刊”“每期一文”“每年一著”，促使教師的學科教學知識不斷充盈，努力實現由學科教師向學科專家的轉變提升。“N”涵蓋了多種校內外教師專業能力提升活動，包括一份學習體會、一節模擬課、一次主題教研活動、一次教師專業成長論壇等。這一管理模式打通了“青年教師—學科骨干—優秀教師”的成長通道，有力推動我校“導學展評”素養課堂的落地，構建起年齡結構、能力結構和學科結構縱橫發展的骨干教師團隊，發揮骨干力量和學科帶頭人的教學示范作用，教師在“學習—實踐—反思—再實踐”的過程中不斷實現著自我的專業化成長。

為引領教師回歸專業本分，實現持續性專業成長，我校推進“菜單式”校本培訓，鼓勵核心校正高級教師、市級學科帶頭人和骨干教師根據實際教學中遇到的一些即時性、隨機性問題，開具研討“菜單”，學科教研組長根據校本研修主題歸類整理，組內教師根據自身特長認領“問題菜單”，為教師賦職、賦權、賦能，最大限度地發揮其示范和輻射帶動作用。通過一系列專業培訓，激發青年教師的創造力，喚醒其發展自覺和行動自覺，厚植青年教師的教育情懷，助推其個性化成長。在研究的過程中，教師專業成長的原動力被激發，提升了專業成就感，同時反向助推其專業成長。

課題研究讓教師站到專業前沿

青年骨干、教研組長、備課組長的專業自覺被喚醒后，帶動了更多的教師去閱讀、去思考，校園里學術氛圍日漸濃厚。每年的師德論壇、讀書論壇成了教師們最期待的專業成長“盛宴”，各學科帶頭人也越來越關注理論素養和專業能力，營造積極生長圈，為教學和科研積攢強大動力。

教學和科研是教師的兩個主要教學活動，教師既不能浮于教學而忽略科研，也不能沉于科研而拋棄教學。從教師專業成長的角度看，教科研工作是教師專業技術快速發展和成熟的推動力，教科研一體化是提高教師教學效率和效益的必然要求。面對教師不會搞科研、積極性不高等現象，學校主動搭橋梁、引路子，以現有課題引領教師沉浸式發展。

為調動教師積極性，避免教科研走過場、流于形式，學校成立課題研究專項工作小組，校長任組長，教學副校長任副組長，教務主任、教研組長為組員，深入教學一線，帶著教師一起做科研。實行科研骨干、中層領導分包制，加強課題研究“一對一”指導，充分發揮科研引領的功能及教研組、備課組的作用，打造教科研一體化團隊。

注重小微課題研究和階段總結，敦促教師主動研討和反思，提升專業研究力。科研不是閉門造車，必須看得見科研新動態，才能真正帶著問題搞科研。學校支持教師利用一切學習的機會走出去，關注并掌握自己研究方向的科研新動態，不斷查閱相關資料，精讀、細讀高質量高水平科研論文，積極參加高級別相關的學術會議，聽取前沿專家們的學術報告，拓展科研思路，凝練新問題與新觀點。

理論學習為教師添注專業動能

專業知識、專業技能和專業態度在教師自我成長的過程中是融合在一起的，一節能夠真正激起學生探究興趣、滿足學生成長需求的課離不開教師自身的專業知識。教師需要全面梳理不同教材的內容形成全面的知識系統，同時輔以淵博的知識、寬闊的眼界，方能拓寬學生學習專業知識的思路和領域。

為解決教師閱讀時間短、數量少、效果差等問題，學校訂閱專業期刊，定期組織讀書交流會，打造溫馨讀書吧，以讀書月分享活動激發閱讀動機。課余時間，班主任們三三兩兩聚在一起讀書，用讀書打卡小程序互相激勵。教師們在一個個鮮活而具體的教育案例、教育故事中體驗專業的價值，為專業生長賦能。

教師的個人專業發展規劃是連接過去、現在和未來的紐帶。基于此，學校成立了教師教科研成長共同體，依托省課題培養學科骨干，制定詳細的教師專業發展五年規劃，推進課題研究做細、做深、做實。政治、歷史等學科組以省級思政課教改項目為方向，以市級課題為支撐抱團發展，打造專業發展梯隊，暢通專業自覺路徑，激活了教師的內驅力，使廣大教師專業成長的意識不斷增強。教師們自覺發揮專業潛能，歷練專業情志，發展專業能力，實現專業理想，逐漸成為個人專業成長和學校專業發展的主角。

（作者系山東省煙臺市芝罘中學校長）

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