原標題：構建中文師范生培養新模式

來源：中國教育報

原標題：構建中文師范生培養新模式

來源：中國教育報

強國必先強教，強教必先強師。近年來，濟南大學堅持把教師隊伍建設作為學校的基礎性工作來抓，致力于培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

濟南大學是全國首批深化創新創業教育改革示范高校、教育部門—聯合國兒童基金會“中國融合教育推進：教師專業能力提升項目”試點院校，有8個師范類專業被納入教育部門免試認定中小學教師資格改革范圍。學校歷來重視師范生培養工作，圍繞師范生的培養問題，借鑒“教育改革示范高校”的做法和經驗，結合地方院校實際，構建了“守正創新、課用合一、融合共享”的中文師范生培養新模式，培養符合國家需求的新時代創新型、實踐性、復合型中文師范人才。本文系山東省本科教學改革研究重點項目“新文科理念下‘三橫四縱’融通式中文類專業人才培養創新與實踐”（項目編號：Z2021321）、“中華語言文化國際教學資源庫建設及應用實踐研究”（項目編號：Z2022332）、“山東省綜合性高校中國文學類課程‘區域性·模塊化·游歷式’教學改革與實踐”（項目編號：Z2020067）階段性成果。

守正創新：用經典涵養品德，培育創新思維

經典產生于某一個時代，但其思想、品德、智慧往往能超越時代的束縛，為全人類所共享。“守正”就是守住經典、傳承經典，從經典中汲取智慧，用經典涵養品德、淬煉思想、升華境界、指導實踐。

學校借鑒傳統書院的教育模式，于2006年創辦“舜耕書院”，針對學生“思辨智慧不足、創新能力不夠”的問題，提出回歸經典，通過經典閱讀涵養品德、培育創新性思維的主張，并身體力行。一是從理論上探討書院品格與大學教育的關系、經典閱讀與書院教育的關系、經典閱讀與自主學習的關系等。二是圍繞經典閱讀，制定“百部經典閱讀”計劃，創設國學原典、現代經典、紅色經典、外國名著等閱讀板塊，遴選各領域有專長的教師擔任導師，負責選定書目、解難釋疑。學生根據興趣選擇導師和板塊，每兩周研讀一次經典作品。三是采用“共同研習、問難論辯”的閱讀方式。通過“共同研習”，密切師生關系，學生從經典中、從導師身上感悟師德規范、教育情懷、家國情懷；通過“問難論辯”領會經典的原創性和批判性，培育學生的批判意識和創新思維。

課用合一：以應用檢驗教學，培養實踐能力

為了解決以往課堂重知識輕技能、重結果輕過程、重講輕練以及理論和實踐相脫節、課上教學與實際應用不符的問題，學校提煉形成了“課用合一”的教學模式。課上重方法與案例，課下重應用、實踐、競賽、項目檢驗；通過課堂完成核心知識傳授，通過實踐應用（競賽、論辯、實習、微課、項目、寫作等）檢驗課程成果，建立“考卷+獲獎”為優、“卷考+應用”合格、“單純卷考”不合格的“教—學—練—賽—用—考”一體化評價新標準。各門課程協同配合，共同促進學生實踐能力的提升。

為保障學生學有所用、學而能用，學校采取了兩方面措施。一是廣泛開展“第二課堂”活動。包括組織開展“舜耕書院”系列學術報告會、中華經典誦讀大會、普通話大賽、年度辯論賽、“青筍劇團”等活動；加強“挑戰杯”等賽事指導工作，組織大學生志愿服務、鄉村支教、暑期“三下鄉”社會實踐活動，促進教與學、學與行結合。二是將比賽貫穿教育實習全過程。實習前邀請專家示范講解要點，實習中分項開展“三筆字大賽”“微課制作大賽”“模擬課堂”“說課”活動，實習后組織實施師范生從業技能比賽，以比賽引領實習、檢驗實習、促進實習。

融合共享：匯集校內外資源，提升綜合素質

為解決學科壁壘嚴重、優勢資源無法共享的問題，學校匯集相關學科領域優勢資源，融入中文師范生培養工作，幫助他們開拓視野，增強應用信息技術、服務中小學語文教育、弘揚中華優秀傳統文化、講好中國故事的能力。

資源融合共享的主要形式為：一是校內課程資源共享，中文師范生跨專業共享“跨文化交際”“網絡短視頻創作”“人工智能基礎”等課程。二是“請進來”成果才藝共享，邀請駐冰島前大使展示冰島的歷史與人文風情，邀請專家學者講授語言和認知神經科學與人工智能，邀請非物質文化遺產傳承人傳授中華才藝等。三是“走出去”服務合作共享，與教育部門國別與區域研究中心合作開展區域語言文化研習活動，和齊魯大講堂、山東省圖書館合作開設中華文化公益講座，聯合舉辦高水平賽事助力提升師范生參賽的質量和水平。

近年來，濟南大學“守正創新、課用合一、融合共享”的人才培養新模式，有力支撐了漢語言文學國家一流本科專業建設、全國高校師范專業認證工作，開發國家精品資源共享課（視頻公開課）、山東省一流本科課程6門，獲省級以上教學成果獎9項，師范生創新能力、實踐能力明顯增強，在山東省師范生從業技能大賽、全國大學生文學作品大賽、全國大學生講故事大賽等賽事中屢創佳績。

（張兵 王恩旭）

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