原標(biāo)題：聚焦核心素養(yǎng) 推進(jìn)中小學(xué)一體化整合

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：聚焦核心素養(yǎng) 推進(jìn)中小學(xué)一體化整合

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

在當(dāng)代教育體系中，隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育的目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)不僅需要獲得深厚的學(xué)科知識(shí)，更需要通過(guò)多學(xué)段知識(shí)的整合、多學(xué)科知識(shí)的融合和知識(shí)的綜合應(yīng)用，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和具有創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

中小學(xué)一體化教育作為一種全新的教育理念，要求教師不僅要關(guān)注具體學(xué)段學(xué)科知識(shí)的傳授，更要關(guān)注不同學(xué)段之間學(xué)科知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系和整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用與跨學(xué)科理解能力的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其跨學(xué)段整合的大單元教學(xué)實(shí)施尤為關(guān)鍵，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。基于這一教育轉(zhuǎn)型的迫切需要，山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)大膽探索，勇于嘗試，成功構(gòu)建了中小學(xué)一體化整合高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式，學(xué)校通過(guò)跨學(xué)段、跨學(xué)科的知識(shí)整合和以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展。

中小學(xué)一體化整合的高中數(shù)學(xué)大單元構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

中小學(xué)一體化教育理念進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了知識(shí)融合的重要性，指出在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界中，割裂的碎片化知識(shí)已難以解決復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。高中教育需要通過(guò)中小學(xué)一體化整合的大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維品質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。濟(jì)寧市第一中學(xué)實(shí)施中小學(xué)一體化整合的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式，一是有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)涵蓋了從基礎(chǔ)代數(shù)、幾何到微積分和統(tǒng)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有其核心概念和理論。通過(guò)學(xué)校學(xué)段整合的大單元教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑦@些看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)校中小學(xué)一體化整合的大單元教學(xué)模式通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成以核心概念為中心的單元，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力。三是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的單一教學(xué)和技能的機(jī)械訓(xùn)練，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法有效保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校學(xué)段整合的大單元教學(xué)模式通過(guò)整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建真實(shí)或貼近生活的學(xué)習(xí)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

中小學(xué)一體化整合的高中數(shù)學(xué)大單元構(gòu)建策略

在中小學(xué)一體化教育模式改革下，高中數(shù)學(xué)的銜接設(shè)計(jì)至關(guān)重要，為此，濟(jì)寧市第一中學(xué)數(shù)學(xué)教改團(tuán)隊(duì)打破了傳統(tǒng)的學(xué)段與課時(shí)安排限制，不再機(jī)械地每班每天都上一節(jié)數(shù)學(xué)課，而是依據(jù)學(xué)段整合大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)的需要，進(jìn)行突破時(shí)間與空間限制的大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，團(tuán)隊(duì)從小學(xué)的基礎(chǔ)概率概念，到初中的概率計(jì)算，再到高中的概率分布和統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)，每一步的學(xué)習(xí)都建立在前一步的知識(shí)基礎(chǔ)之上，形成連貫、深入的學(xué)習(xí)路徑。這種連續(xù)性的教學(xué)基于教育心理學(xué)原理，使學(xué)習(xí)遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自然發(fā)展規(guī)律，逐步進(jìn)行構(gòu)建和深化。

通過(guò)這樣的銜接設(shè)計(jì)，學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)不僅在認(rèn)知上形成了連貫的體系，而且在應(yīng)用層面也能夠逐步深化和拓展，得以認(rèn)識(shí)到在不同學(xué)段間實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性與系統(tǒng)性的重要性。從小學(xué)的直觀感知到初中的概念深化，再到高中的復(fù)雜應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)的逐層推進(jìn)展示了一條清晰的學(xué)習(xí)軌跡。這一過(guò)程不僅遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，而且體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)特性，幫助學(xué)生形成了系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)整合，如將概率統(tǒng)計(jì)與物理實(shí)驗(yàn)、生物研究等領(lǐng)域相結(jié)合，還進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教育的廣闊天地中，數(shù)學(xué)教學(xué)如同一座橋梁，連接著學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)、基礎(chǔ)與進(jìn)階、理論與實(shí)踐。濟(jì)寧市第一中學(xué)中小學(xué)一體化整合教育模式下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革正是這座橋梁的重要組成部分。它通過(guò)精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容銜接和教學(xué)策略，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是培育了學(xué)生的綜合思維能力、問(wèn)題解決能力及終身學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施有利于挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)校堅(jiān)信在這一教學(xué)模式的推動(dòng)下，能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)人才，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

中小學(xué)一體化整合的高中數(shù)學(xué)大單元構(gòu)建成效

隨著教育改革的深入推進(jìn)和學(xué)科教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，濟(jì)寧市第一中學(xué)的中小學(xué)一體化數(shù)學(xué)教育模式已成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。數(shù)學(xué)教改團(tuán)隊(duì)自實(shí)施中小學(xué)一體化整合的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式以來(lái)，教學(xué)成績(jī)連年刷新。2016年，學(xué)生楊鵬高二時(shí)被中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年創(chuàng)新班提前錄取；2017屆（4）班三分之二以上的學(xué)生考入重點(diǎn)高校。

近年來(lái)，學(xué)校數(shù)學(xué)教改團(tuán)隊(duì)先后培養(yǎng)了20名青年教師成長(zhǎng)為省、市教學(xué)專家或能手，多人獲得齊魯名師、山東省特級(jí)教師、濟(jì)寧市有突出貢獻(xiàn)中青年專家、濟(jì)寧市杏壇名師、濟(jì)寧市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)，在國(guó)家、省級(jí)核心期刊發(fā)表教科研論文、論著30余篇，代表濟(jì)寧市參與10余項(xiàng)國(guó)家、省市級(jí)課題研究，在山東省教科所“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究中被聘為核心專家和山東省新課程全員培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)專家。

濟(jì)寧市第一中學(xué)在實(shí)施中小學(xué)一體化整合的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的過(guò)程中，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，并建立了有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)提升。學(xué)校不僅傳承了百年名校的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，而且勇立教改潮頭，為區(qū)域教改作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。今后，學(xué)校將更加注重學(xué)生的主體性發(fā)展及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（張巖）

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