原標(biāo)題：“四說”推進(jìn)“四變革” 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

來源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：“四說”推進(jìn)“四變革” 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

來源：中國(guó)教育報(bào)

聊城大學(xué)第五次黨代會(huì)確定高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，學(xué)校組織各學(xué)院全員參與開展以“四說”為主題的大學(xué)習(xí)、大調(diào)研、大討論、大提升、大改革活動(dòng)，通過“說理念”推進(jìn)教育理念變革、“說專業(yè)”推進(jìn)課程體系變革、“說課程”推進(jìn)課堂教學(xué)變革、“說質(zhì)量”推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，以說促思考、以說促調(diào)研、以說促結(jié)合、以說促改革提升，建立健全高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，切實(shí)增強(qiáng)面向國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要育人的能力。

說理念：更新教育理念，突出應(yīng)用定位

發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)，發(fā)展理念是否正確，從根本上決定著發(fā)展成效。從“說理念”開始，學(xué)校把更新人才培養(yǎng)理念作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的先導(dǎo)性工作，通過開展高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)大討論活動(dòng)、高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)大調(diào)研活動(dòng)等，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究上級(jí)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文件精神，學(xué)習(xí)借鑒省內(nèi)外高水平應(yīng)用型院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)做法，著力探索更適應(yīng)新時(shí)代需求、更貼近社會(huì)發(fā)展、更符合本校實(shí)際的教育理念。更新后的教育理念凸顯“堅(jiān)持‘五育’并舉、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、突出能力培養(yǎng)”的核心思想，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，以提高應(yīng)用能力為核心，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與國(guó)家區(qū)域、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度，為教育教學(xué)改革提供根本遵循。

說專業(yè)：優(yōu)化課程體系，落實(shí)需求培養(yǎng)

專業(yè)是課程的組織形式，課程是專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)件，二者共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)的基本依托。在“說專業(yè)”環(huán)節(jié)，學(xué)校連續(xù)舉辦三期歷時(shí)一個(gè)月的“專業(yè)負(fù)責(zé)人說專業(yè)”活動(dòng)，組織各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干、校內(nèi)外課程建設(shè)專家、行業(yè)企業(yè)專家，圍繞2022版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和創(chuàng)新性，專業(yè)與課程建設(shè)的原則和路徑，深入開展大討論、大展示活動(dòng)，集思廣益繪制人才培養(yǎng)“施工圖”。活動(dòng)堅(jiān)持面向需求和產(chǎn)出導(dǎo)向，凝練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，分析學(xué)生應(yīng)備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化形成以“通識(shí)教育+專業(yè)教育+多元特色實(shí)踐”為內(nèi)容、以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”為特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，確保設(shè)置的課程有用、先進(jìn)、科學(xué)、規(guī)范，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展提供多樣化選擇。

說課程：深化課堂改革，提升育人實(shí)效

課程是人才培養(yǎng)的核心，人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要靠課堂教學(xué)來達(dá)成。“說課程”活動(dòng)中，學(xué)校111門試點(diǎn)課程負(fù)責(zé)人立足課堂教學(xué)改革痛難點(diǎn)，圍繞課程資源建設(shè)、教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革、學(xué)生考核評(píng)價(jià)等問題，全面展示課堂教學(xué)改革情況，分享課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出各具特色的新樣態(tài)課堂。他們牢牢立足課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體教學(xué)理念；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)活頁教材，及時(shí)將前沿成果、現(xiàn)實(shí)案例等有機(jī)融入課堂教學(xué)；改革教學(xué)方法，實(shí)施課堂革命，深化研討式、項(xiàng)目式、混合式等教學(xué)方式改革；改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化過程性考核，提高平時(shí)成績(jī)比重，促進(jìn)記憶性考核向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，通過課堂改革充分發(fā)揮課程對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用。

說質(zhì)量：堅(jiān)持質(zhì)量為先，嚴(yán)格建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，保證質(zhì)量需要科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。“說質(zhì)量”活動(dòng)中，各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人圍繞《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》、專業(yè)認(rèn)證、本科教學(xué)審核性評(píng)估、行業(yè)準(zhǔn)入等重要規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，分享了各自監(jiān)控和保障教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法并提出意見建議。大家認(rèn)為，要通過修訂完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，突出學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)滿意度調(diào)查；通過教學(xué)考核、隨堂聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、設(shè)立教學(xué)意見箱等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的多層面監(jiān)控；通過強(qiáng)化本科教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，為教學(xué)質(zhì)量提升提供咨詢建議，多措并舉構(gòu)建起學(xué)生中心、面向產(chǎn)出、貫穿全程、科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化。

以“四說”為契機(jī)帶動(dòng)，聊城大學(xué)進(jìn)一步明晰了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑，科學(xué)編制了《聊城大學(xué)2022版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，繪制出高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“施工圖”，并出臺(tái)實(shí)施包括聊城大學(xué)《本科專業(yè)評(píng)估實(shí)施意見》《本科課程評(píng)估實(shí)施意見》《本科教學(xué)工作規(guī)范》《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》《加強(qiáng)課堂教學(xué)管理工作的意見》《本科教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》等系列文件，建立起適應(yīng)高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的人才培養(yǎng)政策制度支撐體系。

（馬中東 陳升磊）

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