原標(biāo)題：虛擬仿真技術(shù)賦能思政課程育人模式創(chuàng)新

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：虛擬仿真技術(shù)賦能思政課程育人模式創(chuàng)新

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

作為一種新的教育教學(xué)手段，虛擬仿真技術(shù)給高職院校思政課程育人模式改革帶來(lái)了重要契機(jī)。相較于傳統(tǒng)的思政課“一本講義、一支粉筆、一塊黑板+PPT”的“滿堂灌”教學(xué)方式，新技術(shù)的運(yùn)用使思政課教學(xué)的形式更加多樣、生動(dòng)、活潑，更能吸引學(xué)生的眼球、叫醒他們的耳朵、震撼他們的心靈、啟迪他們的思想。

虛擬仿真技術(shù)的高度交互性和實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，不僅能使學(xué)生自由地與虛擬對(duì)象互動(dòng)，共同完成任務(wù)、解決問(wèn)題，共同探索實(shí)踐、建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中理解和掌握思政理論，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神，提升思政課程的學(xué)習(xí)效果。為此，不少一線教師在虛擬仿真技術(shù)與高職思政課程結(jié)合方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。一方面通過(guò)設(shè)計(jì)開發(fā)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)和案例，實(shí)現(xiàn)了思政課程教學(xué)的數(shù)字化和虛擬化；另一方面從理論層面探討了虛擬仿真技術(shù)在思政課程教學(xué)中的作用機(jī)制和教育價(jià)值，為虛擬仿真賦能思政課程提供了理論支撐。

但總體而言，虛擬仿真技術(shù)與思政課程融合的深度還不夠、對(duì)思政課程育人模式創(chuàng)新的探索還有較大空間，迫切需要通過(guò)深入分析虛擬仿真技術(shù)在教育中的應(yīng)用潛力，并結(jié)合高職思政課程具體要求和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建一條虛擬仿真技術(shù)賦能思政課程育人模式的創(chuàng)新之路。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要把握思政課程特點(diǎn)。以實(shí)用為主的學(xué)習(xí)取向，往往會(huì)使高職學(xué)生對(duì)能夠直接應(yīng)用于其職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們?cè)敢庠趯?shí)踐中不斷嘗試新的方法和思路，以適應(yīng)復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境和應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。因而，相比于傳統(tǒng)的思政教育，高職思政課程正是突出了它的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，通過(guò)案例分析、社會(huì)實(shí)踐等方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)思政理論應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。這種實(shí)踐性的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解和掌握思政知識(shí)，提升他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，高職思政課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要關(guān)注思政課堂內(nèi)外。虛擬仿真技術(shù)可以在課堂內(nèi)外發(fā)揮不同作用。在課前，虛擬仿真系統(tǒng)可以收集學(xué)生的前期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而客觀評(píng)估教學(xué)效果。這有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。在課中，虛擬仿真技術(shù)可以模擬各種歷史場(chǎng)景、社會(huì)現(xiàn)象等，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和代入感。在課后，學(xué)生可以通過(guò)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)時(shí)反饋提升自己的學(xué)習(xí)水平；教師則可根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)行教學(xué)資源和路徑調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)。在課外，教師要善于做好產(chǎn)教融合、科教融匯、校企融生結(jié)合大文章，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，精心研磨課程思政融入、虛擬技術(shù)嵌入的思政資源建設(shè)，把新思想呈現(xiàn)于思政新場(chǎng)域，通過(guò)思政課堂內(nèi)外的時(shí)空跨越、古今融通、跨界融合，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)虛擬思政帶來(lái)的魅力，使思政課程更有趣味、更有溫度。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要深耕技術(shù)嵌入方式。傳統(tǒng)的思政課堂受到時(shí)間和空間的限制，實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少。虛擬仿真技術(shù)能夠突破這些限制，為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的實(shí)踐環(huán)境。虛擬仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)原理，就是基于學(xué)習(xí)者的自主探究和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們?cè)谔摂M環(huán)境中主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐和主動(dòng)解決問(wèn)題。教師在課堂講授中，可以利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的虛擬場(chǎng)景，譬如在講述歷史事件時(shí)，就可通過(guò)虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)歷史，使學(xué)生仿佛置身其中，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的直觀感受。在模擬的政治決策實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以扮演不同角色，通過(guò)操作虛擬仿真系統(tǒng)，體驗(yàn)政治決策的過(guò)程和結(jié)果，從而深入理解政治決策的復(fù)雜性和重要性。在講述社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，教師可通過(guò)虛擬仿真技術(shù)展示相關(guān)場(chǎng)景和數(shù)據(jù)，使學(xué)生直觀地感受到社會(huì)現(xiàn)象的存在及其影響。虛擬仿真技術(shù)不僅可以用于演示，還可以作為課堂交互的工具。通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生可以參與課堂討論、角色扮演等活動(dòng)，并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這種交互方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，并以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

我們通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是案例分析、情景模擬還是角色扮演，使用虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)小組，其學(xué)習(xí)目標(biāo)完成率明顯高于以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的對(duì)照小組，并且提升率保持在17%至20%之間。虛擬仿真技術(shù)對(duì)不同類型的實(shí)踐操作也都具有較好的提升作用，且不存在明顯的局限性。評(píng)估表明，大部分教師認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)模式的教學(xué)效果比較優(yōu)越，在思政課堂上發(fā)揮了積極作用，使抽象的理論知識(shí)更加具象化，也更容易被學(xué)生接受和理解。同時(shí)在技術(shù)易用性以及技術(shù)支持方面，虛擬仿真技術(shù)也得到了廣泛認(rèn)可。誠(chéng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要平衡好“虛”與“實(shí)”關(guān)系，在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中推進(jìn)仿真技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)注重價(jià)值導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容的精選中構(gòu)建沉浸式育人譜系，以增強(qiáng)思政課程的感染力、趣味性和說(shuō)服力。

（作者單位系煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文系教育部高等學(xué)校科學(xué)研究發(fā)展中心專項(xiàng)課題“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”［ZJXF2022］階段性成果）

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