原標(biāo)題：探索“完整成長教育” 喚醒兒童創(chuàng)造力量

來源：中國教育報

原標(biāo)題：探索“完整成長教育” 喚醒兒童創(chuàng)造力量

來源：中國教育報

2019年建成并開園的山東省東營市東營區(qū)文苑幼兒園，一直秉持“每個孩子都是‘不一樣的小橡樹’”辦園理念，把“喚醒兒童生命的自我創(chuàng)造力”作為育人目標(biāo)，始終堅(jiān)守兒童立場，讓兒童站在教育的中央，通過構(gòu)建以環(huán)境、課程、游戲、團(tuán)隊(duì)等核心元素共生共長的“完整成長教育”園本實(shí)踐體系，努力讓每一個孩子成為更優(yōu)秀的自己。文苑幼兒園的“完整成長教育”探索與實(shí)踐成果成效顯著，4項(xiàng)省級課題立項(xiàng)或通過鑒定，出版教育著作2本；先后獲得“山東省示范幼兒園”“東營市文明單位”等20余項(xiàng)區(qū)級以上榮譽(yù)；課改經(jīng)驗(yàn)多次被省市主流媒體報道。

建構(gòu)完善“喚醒生命自我創(chuàng)造力”的“完整成長教育”理念體系

在推進(jìn)“完整成長教育”探索與實(shí)踐的過程中，文苑幼兒園全體教師認(rèn)真研讀兒童心理學(xué)家孫瑞雪的專著《完整的成長：兒童生命的自我創(chuàng)造》，并在消化吸納有關(guān)教育理念的基礎(chǔ)上，形成了自己的認(rèn)知：兒童完整的成長過程是其生命自我創(chuàng)造的過程，喚醒兒童生命的自我創(chuàng)造力，激活潛藏于靈魂中的能力，把它們變成生命生長和創(chuàng)造的力量；教育不是雕刻，而是喚醒。基于此，文苑幼兒園在探索中建構(gòu)形成了獨(dú)特的完整成長教育理念體系。一是完整成長教育哲學(xué)——創(chuàng)造·成長，即：自我認(rèn)知，自我創(chuàng)造；創(chuàng)造自我，創(chuàng)造生活；生命成長，精神生長。二是完整成長教育的育人理念：喚醒每一個兒童生命的自我創(chuàng)造力。三是完整成長教育的價值和實(shí)踐立意：價值立意——看到兒童生命自我創(chuàng)造與成長的美好風(fēng)景；實(shí)踐立意——讓兒童生命的自我創(chuàng)造成為一種美妙風(fēng)景。四是完整成長教育的形象系統(tǒng)：教育圖景——每一個孩子在喚醒的肥沃土壤里自由、快樂、創(chuàng)造性成長；兒童形象——自主、自律，獨(dú)立、自愛，自為、自信，專注、創(chuàng)造；教師形象——仁愛、求真，理解、包容，傾聽、激勵，關(guān)注、喚醒。

建構(gòu)朝向“喚醒生命自我創(chuàng)造力”的“完整成長教育”園本課程體系

文苑幼兒園把“喚醒兒童自我創(chuàng)造的內(nèi)在力量，促進(jìn)幼兒完整而個性成長”作為課程愿景，結(jié)合東營地域特點(diǎn)，設(shè)置“愛生命，會生存；懂感恩，會共處；喜探究，會求知；養(yǎng)習(xí)慣，會做事”課程目標(biāo)，建構(gòu)形成了朝向“喚醒生命自我創(chuàng)造力”的三大完整成長課程板塊。一是基礎(chǔ)型課程。基于“互動—聯(lián)結(jié)—系統(tǒng)”建構(gòu)邏輯，將不同領(lǐng)域活動互動滲透、有機(jī)聯(lián)結(jié)，形成包括生活課程、運(yùn)動課程、學(xué)習(xí)課程的子課程群，以此突出活動的綜合教育性，讓幼兒身體、情緒、感覺、心理、認(rèn)知、精神聯(lián)結(jié)并形成交互系統(tǒng)。二是趣味型課程。依據(jù)“個性—自主—創(chuàng)造”建構(gòu)邏輯，充分尊重幼兒個性，讓幼兒在自主探索體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知，做自己的主人。各班結(jié)合實(shí)際，形成包含玩美課程、閱讀課程、食育課程、財(cái)商課程、幼小銜接的班本課程等子課程群，以此聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)，深入支持幼兒實(shí)現(xiàn)生命的自主創(chuàng)造。三是拓展型課程。依循“多元—整合—一體”建構(gòu)邏輯，打通五大領(lǐng)域，融合多種文化元素，形成包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等課程的子課程群，以此彰顯地域特色，拓寬幼兒的知識面。

在自主游戲的開發(fā)實(shí)施中落實(shí)“完整成長教育”育人目標(biāo)

文苑幼兒園深知，游戲就是幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造性和主動性的活動過程。基于此，利用當(dāng)?shù)攸S河口自然資源和油田文化資源，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，以五次“打破”提升游戲品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒在自主游戲活動中實(shí)現(xiàn)完整成長。

一是打破空間界限。把更多游戲空間還給幼兒，將種滿冬青的部分花壇改造成涂鴉區(qū)、沙水區(qū)、泥水區(qū)，將可移動與可組合的低結(jié)構(gòu)材料分區(qū)投放供幼兒游戲。二是打破時間界限。如，延長戶外區(qū)域游戲輪換時長，每三周一輪換，讓幼兒有充分的時間規(guī)劃游戲、探索材料、創(chuàng)新玩法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三是打破材料界限。撕去“娃娃家”“益智區(qū)”等標(biāo)識牌，撤掉各類規(guī)則板，改造成材料庫，所有材料均可供幼兒使用，由幼兒自主決定游戲材料、游戲內(nèi)容和游戲形式。四是打破介入沖動。教師在幼兒游戲時，控制住介入的沖動，讓自己處在“視而不管”的狀態(tài)，給予幼兒自由游戲的時間和空間。五是打破無效反思。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小班采取“說游戲”形式，中大班則采用“畫+說”相結(jié)合的形式，教師用自己在游戲場觀察拍攝的照片、視頻，以問題為導(dǎo)向，師幼互動進(jìn)行二次討論與反思，在分享中解決問題，以此促進(jìn)幼兒自主游戲活動質(zhì)量和水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（李艷 季俊昌）

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