原標(biāo)題：大數(shù)據(jù)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：大數(shù)據(jù)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

在技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各類技術(shù)成為革新教育的內(nèi)生變量，為破解教育難題提供了新途徑。其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)為保留學(xué)生全方位信息提供了可能。

近幾年，山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷山雙語(yǔ)學(xué)校利用技術(shù)手段伴隨式收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以多元翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析作為差異化教學(xué)的依據(jù)，并引入新型的分層與分類輔導(dǎo)機(jī)制，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中看見每一名學(xué)生，助力每名學(xué)生生命成長(zhǎng)。

學(xué)校聚焦課前、課中和課后3個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，厘清三大場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)關(guān)系，明確學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)源、分析目標(biāo)、反饋要點(diǎn)，建構(gòu)了四輪數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師精準(zhǔn)施策的教學(xué)模式，即在課前、課中、課后通過(guò)“自主學(xué)習(xí)+問(wèn)題提煉”“合作探究+精講點(diǎn)撥”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)+差異化作業(yè)”“鞏固拓展+個(gè)性化輔導(dǎo)”四輪數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求后進(jìn)行反饋調(diào)控，完成精練目標(biāo)及差異化任務(wù)設(shè)計(jì)；課中合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)探究任務(wù)的完成情況及嵌入式評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析明確學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，啟動(dòng)相應(yīng)補(bǔ)償方案，觸發(fā)選擇性驅(qū)動(dòng)任務(wù)，同時(shí)利用錦囊微課、教師單獨(dú)點(diǎn)撥等進(jìn)行差異化指導(dǎo)；課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)據(jù)診斷當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)一步明確學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，完成精確把脈及差異化作業(yè)設(shè)計(jì)；課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)差異化作業(yè)批閱，分析作業(yè)正答率與作業(yè)用時(shí)數(shù)據(jù)，明確學(xué)生的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，基于問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)施差異化干預(yù)和個(gè)性化指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中，通過(guò)四輪數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)后的N種個(gè)性化解決方案實(shí)現(xiàn)自主學(xué)、精準(zhǔn)教、個(gè)性育，為每名學(xué)生提供積極安全的、具有挑戰(zhàn)性的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

在推進(jìn)四輪數(shù)據(jù)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校學(xué)科教師積極探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科差異化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)課堂組織策略、學(xué)習(xí)支持策略、教師指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)調(diào)控策略的實(shí)踐，適應(yīng)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。各年級(jí)通過(guò)分層教學(xué)、雙師課堂、VIP走班學(xué)習(xí)的方式，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)共同體，為其提供適切的教學(xué)服務(wù)與學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的時(shí)代訴求，歷山雙語(yǔ)學(xué)校以智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，積極推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全數(shù)據(jù)賦能、課堂空間的全場(chǎng)域融合、課堂結(jié)構(gòu)的全要素協(xié)同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。

（作者系山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷山雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

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