原標題：探索“教—學—評”一致性 提升教學效果

來源：中國教育報

原標題：探索“教—學—評”一致性 提升教學效果

來源：中國教育報

山東省泰安市泰山區(qū)上高學校是一所九年一貫制學校，在編教師不足60人，但是有一批善于思考的教師。學校從2019年底開始研究“教—學—評”一致性設計，從布魯姆的二維分類表入手，對知識和認知過程進行分類，探求目標設計的科學性；引入逆向設計，致力于“教—學—評”一致性理念的課堂操作運用，在實踐的基礎上得出一系列研究成果。

“教—學—評”一致性課時設計的內(nèi)涵與特征

（一）“教—學—評”一致性課時設計的內(nèi)涵

學校認為“教—學—評”一致性不是一種教學模式，而是一種課堂教學的理念或指導思想，它是以目標為核心的教學、學習和評價的一致性設計。以學校課時備課表為例，教學設計既要關注成果目標、達標評價和教學任務的整體一致，還要注意分任務、分活動和嵌入式評價的局部一致。

（二）“教—學—評”一致性課時設計的特征

1.以逆向設計為指導。評價要先于教學實施。在目標確定后，教學活動開展前就要確定達成目標的標準，幫助教師在設計教學活動時提高成果意識，從而更好地實現(xiàn)目標。

2.以評貫全程為形式。學校在教學設計中，既有基于目標的達標評價，又增加了使活動更高效的嵌入式評價，從而使評價貫穿在教與學的全過程中。讓師生能及時、有效地了解教與學的效果，提高學習目標的達成度。

3.以“布魯姆二維分類表”為支架。學校將“目標、教學、評價”三者高度一致的理念應用于課時設計中，并根據(jù)目標維度進行重新編碼，確定了一個目標的達成需要由多個維度的教學活動和達標評價組合實現(xiàn)，且必須有高度一致的教學活動。

“教—學—評”一致性課時設計的操作策略

（一）制定學習目標

利用二維分類表從知識和認知兩個維度入手，梳理知識類型，準確把握不同知識類型所應達到的認知高度。一般來說，事實性知識對應記憶層次，概念性知識對應理解層次，程序性知識對應運用層次，元認知知識對應分析層次。

（二）設計達標評價

學習目標是學生學習要達成的最終結(jié)果，達標評價則是實現(xiàn)學習結(jié)果的方法和標準。結(jié)合不同目標維度的特點，學校將達標評價的設計策略總結(jié)為四個“化”，即記憶事實性知識“識記化”、理解概念性知識“要素化”、運用程序性知識“步驟化”、分析元認知知識“反省化”。

以數(shù)學魯教版八年級下冊《二次根式的加減》為例。目標為“理解同類二次根式，會合并同類二次根式”。前半句“理解同類二次根式”屬于理解概念性知識，達標評價中提到的“最簡”“被開方數(shù)相同”等特征，就是同類二次根式需要具備的要素，需要通過觀察、化簡、比較等理解方法歸納得到。后半句“會合并同類二次根式”屬于運用程序性知識，要求先歸納出同類二次根式“一化二找三合并”的步驟，再運用步驟解決實際問題。綜上，達標評價可以設計為：1.通過觀察、化簡、比較，歸納得到同類二次根式的特征，能根據(jù)“最簡”“被開方數(shù)相同”等特征判斷幾個二次根式是否為同類二次根式。2.結(jié)合引例，用類比合并同類項的方法，歸納合并同類二次根式“一化二找三合并”的方法步驟，對同類二次根式進行熟練合并。

（三）確定教學活動

1.設計與目標維度相匹配的認知活動。結(jié)合心理學規(guī)律，目標維度不同所要經(jīng)歷的認知活動也不同，由此學校探索歸納了教學活動設計的四類策略。如語文課上認識生字，屬于記憶事實性知識，其特點是孤立的、概括水平較低的基礎性知識。心理學認知規(guī)律有接近、重復、強化、記憶術(shù)、情境化等。在活動設計時，學校教師使用以下策略：出示事實性知識，明確記憶內(nèi)容；利用精加工策略，提供記憶指導；結(jié)合遺忘曲線，間隔復習。具體活動設計為：（1）學生默讀課文，遇到不認識的生字試著猜猜它的讀音；（2）采用字理識字、熟字換偏旁、隨文識字等多種記憶策略識字；（3）以一首小兒歌，創(chuàng)設新情境，鞏固強化記憶。三個活動相較于讓學生直接借助拼音識記更符合認知心理學認知規(guī)律，由淺入深，更易于學生掌握。

2.借助嵌入式評價引導學生學習。為了引導學生更好地完成學習任務，學校在設計學習活動時還增加了嵌入式評價，設計了四類基本評價策略。舉一個程序性知識的例子：用豎式計算連續(xù)進位的三位數(shù)加法。學校關于程序性知識的評價策略歸納為：能選擇和按照準確、規(guī)范的流程進行自動化操作。據(jù)此，該嵌入式評價設計為：（1）能準確、規(guī)范地列出豎式，數(shù)位對齊；（2）按數(shù)位順序進行計算；（3）進位時應書寫小“1”；（4）準確填寫橫式結(jié)果。

“教—學—評”一致性課時設計的實證成果

（一）“教—學—評”一致性課時設計策略的提出與實踐

1.創(chuàng)新應用“布魯姆二維分類表”。在課時設計中不僅強調(diào)學習目標、學習活動和評價的高度一致性，還根據(jù)不同目標維度和心理學認知規(guī)律對二維分類表的單元格進行了編碼組合，從而更加注重了學生思維的發(fā)生發(fā)展過程，讓學生明確知識的來龍去脈，有助于豐富教學評價工具的內(nèi)涵，提高教學評價的科學性和針對性。

2.制定并實施了“教—學—評”一致性的課時設計策略。策略包含目標設計、達標評價設計、活動（嵌入式評價）設計、一致性設計。學校借助“布魯姆二維分類表”，錨定“知識和認知維度”，在這四個方面均開發(fā)了相應的課時設計策略，并在實際教學中進行了驗證。通過實踐應用，證明了該策略在提升課堂教學質(zhì)量方面的有效性。

（二）系列化“教—學—評”一致性課時設計用表

為了方便教師進行教學評價和自我反思，學校項目組設計了一系列“教—學—評”一致性課時設計表、聽課表、評課表。這套工具的整合使用，旨在幫助教師系統(tǒng)地設計和執(zhí)行教學活動，同時提供反饋和改進的途徑，以促進學生知識的深入理解和能力的全面發(fā)展。

經(jīng)過幾年的不懈努力，學校項目組帶領骨干教師撰寫了20萬字的義務教育階段“教—學—評”一致性課時設計總策略和學科策略、案例，構(gòu)建起了多學科的“教—學—評”一致性課時設計模型，不斷推進的教研活動有效地轉(zhuǎn)變了學校的課堂生態(tài)。（朱紅青）

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